每当我走过老师的窗前歌词
《每当我走过老师窗前》由金哲作词，董希哲作曲。现在小编把“每当我走过老师窗前歌词”介绍给大家，希望大家能喜欢!
《每当我走过老师窗前》歌词
1.静静的深夜群星在闪耀，
每当我走过老师窗前图片
每当我走过老师窗前图片
老师的房间彻夜明亮。
每当我轻轻走过您窗前，
明亮的灯光照耀我心房。
啊，每当想起你，
敬爱的好老师，
一阵阵暖流心中激荡。
2.培育新一代辛勤的园丁，
今天深夜啊灯光仍在亮。
呕心沥血您在写教材，
高大的身影映在您窗上。
啊，每当想起你，
敬爱的好老师，
一阵阵暖流心中激荡。
3.新长征路上老师立新功，
一群群接班人茁壮成长。
肩负祖国希望奔向四方，
您总是含泪深情地凝望。
啊，每当想起你，
敬爱的好老师。
一阵阵暖流心中激荡。
《每当我走过老师窗前》曲谱赏析
《每当我走过老师窗前》这首歌的朝鲜语版即原版讲述的是一个孩子一次不轻易间走过了自己老师的窗前，发现老师彻夜在为了自己的学生辛勤地工作，心中顿时产生了许多感动；孩子默默地关注着老师，他/她发现自己的老师始终如一地对待学生，他/她对老师的形象有了更加深刻的认识；多年以后带着对老师的思念忆起当年的老师，老师的功勋是那么的大，似乎自己与老师所有的学生此生都难以回报老师的那份永恒不变的爱。
在校园中，前面也说到过《每当我走过老师窗前》已是从创作到现今一代代人都会在那温馨的校园里学唱这首歌了。在大多数音乐教科书中当然给的是崔彬译配的歌词。但是崔彬译配的歌词第二段并没有译配好。其中‘呕心沥血您在写教案’，这里的“教案”常被改成“教材”，‘高大的身影映在您窗上’中的“高大”有的教科书上故意改掉比如改成“辛勤”。当然一般的老师是写不了教材的，但为什么那么多书上会写作“教材”呢，因为这首歌的旋律问题，“教材”这个词要比“教案”唱的顺畅；之所以故意改掉“高大”是因为“高大的身影”一般是只能用在男人身上的。
在韩语版的《每当我走过老师窗前》中11次用到（老师）这个词，而崔彬译配的只有5次不过值得注意的是“您”出现了7次。所以无论是哪个版本都非常尊重老师这个形象。《每当我走过老师窗前》每一段六句，韩语版的四、六句是一样的，而崔彬的则五六句在三段中使用一致。这种表达效果是不同的，崔彬的歌词会使人始终停留在一阵阵暖流心中激荡的上面，换句话说我们对于老师只有感动；原版的那就不一样了它在每段的末尾再次把人拉回去，使人们感到了主人公对老师感情的变化，一个随时间变化的过程。崔彬的`歌词从整体上导致了很多人认为《每当我走过老师窗前》是一首儿童歌曲。当然董希哲及金哲先生创作初衷是让每一个人对老师都有一种正确的诠释。同样在教课书中说这首歌是一首朝鲜民歌也是不正确的。
我们所听到的《每当我走过老师窗前》歌曲前奏一般应该是歌曲五六两段或第六段。在一些《每当我走过老师窗前》的歌曲弹奏，您单听前奏您听不出是《每当我走过老师窗前》。要指出的是这首歌最精彩的地方正是五六两段，所以任意添加窜改歌曲成分的行为应当注意。对某些音进行变奏，通常是在第四段，第四段也是很重要的一段，一旦没有改好，就会使老师的角色形象出现变差。
综上，《每当我走过老师窗前》绝不是一首少儿歌曲，它是一个人的成长过程。它的时间跨度是相当大的，从一个孩子到一个成年事业有成的人，从一个刚出道的老师到垂暮之年的老师。它也不能单单说成是朝鲜民歌。对于歌曲尽量不要任意添加本来没有的音乐成分，注意变奏效果。如果您感兴趣的话可以自己创作有关老师的歌曲或对《每当我走过老师窗前》重新译配，这也是许多音乐人士可以接受或认同的。
《每当我走过老师窗前》歌曲介绍
这首歌一经发表便产生了巨大效应，很快歌曲被崔彬翻译成汉语，在神州大地上掀起了一股对老师的不同诠释。孩子唱着这首歌，面前的是如同爹娘一样慈爱的老师。
《每当我走过老师窗前》这首歌的朝鲜语版即原版讲述的是一个孩子一次不轻易间走过了自己老师的窗前，发现老师彻夜在为了自己的学生辛勤地工作，心中顿时产生了许多感动；孩子默默地关注着老师，他/她发现自己的老师始终如一地对待学生，他/她对老师的形象有了更加深刻的认识；多年以后带着对老师的思念忆起当年的老师，老师的功勋是那么的大，似乎自己与老师所有的学生此生都难以回报老师的那份永恒不变的爱。
拓展：《每当我走过老师窗前》的音乐课说课稿
教材分析：
《每当我走过老师窗前》是人教版三年级第二学期的一首歌曲， 歌曲结构为两段体，2/4拍，曲调优美深情，以学生的角度歌颂了老师的辛勤奉献的品质，深切地表达了对老师的尊敬与爱戴之情。
教学目标：
根据本教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构及其心理特征，我制定了一下教学目标：
1、能有感情地演唱歌曲，
2、让学生深切感受在老师精心培育下他们茁壮成长，从而培养他们对老师的尊敬与爱戴之情。
教学重点难点：能以崇敬的心情演唱歌曲，感受歌曲中蕴含的爱师情怀，能从内心体会对老师的尊敬及爱戴之情。
教具：多媒体，钢琴，笛子。
说教法：
结合教师自己专业上的优势和孩子们好奇、好动的心理特征。我运用了以下的教学手法：
1. 故事引入法。 2、多媒体情景吸引法：
3 现场表演法。 4 层层设疑法。
力求把复杂的内容简单化，让孩子们轻松地掌握学科知识。
说教学过程。
一、导入：
结合孩子好奇的心理特征，我运用故事导入：从孩子们身边的故事入手，在多媒体画面和《每当我走过老师窗前》的音乐中，讲述一个非常调皮，经常跟老师作对的学生小红的故事，讲到有一次当小红走过老师窗前，看到老师在辛勤地批改作业的情景，后来…..
利用孩子们的好奇心，引领孩子们打开课本，学习这一首歌曲。
二、培养学生对音乐情绪的理解。
在学习歌曲之前：先出问题考考学生，引导学生初步了解音乐情绪。 教师用笛子吹奏两段曲子，让学生分辨哪个片段是欢快的，哪个片段是抒情，深情的？具体内容是：(拿出笛子) 在老师现场的精彩演奏下，学生热情高涨，都纷纷回答。
三、歌曲教学：
在刚才学生对音乐情绪的理解基础上，播放歌曲，让学生认真聆听，提出问题：歌曲的情绪是怎样的，力度怎样,歌曲可分几段？(鼓励学生主动回答老师再作点评。)
让学生先跟着自己打节拍，按照节拍读歌词，(可分组读，教师指出比较难的节奏，多读几遍)
在熟悉节奏的基础上，播放音乐，学生打着节奏，轻轻跟唱，由于旋律比较简单，很多同学都已经基本会跟着唱了，
为保护学生的嗓子，老师先带学生们练练声，为避免枯燥的练声方法：老师用各种动物的叫声来引导学生练声。(如大象“嗯，嗯，嗯. “小羊咩，咩。咩”)学生兴趣极高。
这时，老师弹奏歌曲，鼓励学生跟着老师深情地用“嗯”哼唱。
四、学生互动：
在基本会唱的基础上，让同学们分组唱，轮唱，领唱，合唱，培养学生们的协作能力。
五、情感交流。
让学生们把自己比作小红，看到老师如此辛勤地为同学们改作业。内心会怎样？
鼓励同学们都用笔写一句想对老师说的话。让同学从内心体会对老师的感情。
最后，让在学生深情的歌声中结束课堂。
