七步诗课堂实录

实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。以下小编为你收集了七步诗课堂实录，希望给你带来一些借鉴的作用。

一、学习新课，了解写作背景

师：我们学习三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的《七步诗》。（教师板书：七步诗）

师：课前，我们搜集并阅读了一些相关的信息，能简单地说说，曹植为什么作这首诗吗？

生回答

师：那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第79回的片断。（播放片断）

师：此时曹植的处境那真是——

生1：危险。

生2：危在旦夕。

生3：千钧一发，特别危急。

生4：我觉得是迫在眉睫。

二、读通诗句

师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）

师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。生自由练读。（指生1读）

师：每个字都读对了，真好。（指生2读）

三、理解诗意

师：很流利，请坐。下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？

生1：我一般都先是了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。

生2：我首先是先了解每个词的意思，然后再把它串通下来，再加上一些词语，就成了这首诗的意思。

生3：我一般先在家预习一下，然后在课堂上把每个词的意思都解释出来，然后再跟资料串起来。

师：你能运用资料，很好。

生4：我一般先理解个别关键词的意思。

师打断学生：当你理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？

生4接着说：我就是通过查资料。

师打断学生：通过查资料，还可以通过查——

生5：查字典。

师：还有呢？

生6：还可以通过上网查。

生7：还可以查字词句篇。

师：还有呢？

生8：通过课本上查。

师：课本上的注释，这是很重要的资源，千万不要忽视它。

生8接着说：然后再根据当时的背景，了解一整句的意思。

师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。

同学自由读，然后交流诗意。

师：我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。

生1：我觉得（学生声音小，师提示要“声声入耳”），我的理解是用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。

师：你说的“我们”指的是谁和谁？

生1：指的是曹植和他的哥哥曹丕。

师：你能读懂文字背后的东西，你很了不起。你能再讲讲这句话的字面意思吗？

生1：字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？

师：理解的很好。（板书：豆萁）同学们，你们看见过“萁”吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁。）

师：豆和萁什么关系？

生：是一条根生出来的。

师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫。

师：刚才这位同学在理解意思时，有一句话应该值得同学们注意，他把前两句的意思稍微调整了一下顺序，合并了一下，是不是就更清楚，更明白了？

四、体悟诗情

师：这首诗大家还有不理解的地方吗？（学生无人质疑）都懂了，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的，请你边默读边思考。

（生默读思考，讨论）

师：我们共同来交流一下你的理解，好吗？

1.品“煎”字体悟感情。

生1：曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心。

师：你从哪句话体会到的伤心？

生2：“本自同根生，相煎何太急”。

师：（屏幕再出示全诗，这两句话从诗中变大字体），你能具体说说吗？为什么这两句能体现？（生无语）你能读出这种伤心吗？

生2；有感情朗读这两句诗。

师：你们从这两句话中读出了什么？

生3：我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的威迫。

师：你是从哪个字读出来的？

生3：煎。

师：“煎”在这里是什么意思？

生3：我认为是迫害的意思。

师：其他同学呢？你是怎样理解的？

生4：我理解为是曹丕对曹植的步步紧逼。

生5：杀。

师：那么此刻曹植心情如何？

生6：我认为曹植非常的痛心，因为曹丕为了皇位不惜手足之情来迫害曹植，因此曹植借此诗来问为什么急于把他置于死地。

师：仅仅一个字就解释出了这么多，（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。

师：好，你有什么发现？

生7：是曹丕对曹植的步步紧逼。

师：“步步紧逼”，你是从“煎”这个字读出来的。那么此刻曹植的心情？

生7：特别悲伤。

师：这就是曹植的眼泪。（用色笔点“煎”字的四点底）再看这个字（指“煎”），结合画面，你发现了什么？

师：这仿佛是什么？

生8：这仿佛是把刀架在曹植的脖子上。

师：所以他的心在滴血呀。（用色笔再点“煎”字的四点底）

师：再看看这个画面，你看看锅下面，是什么？

生9：仿佛是火。

师：这是曹植心中的怒火。怒火。（用色笔再点“煎”字的四点底）你再看看锅里是什么？

生10：仿佛是曹植的眼泪。

师：这是曹植的眼泪，（用色笔再点“煎”字的四点底）他被煮得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。

（生齐读）

2.体悟写法，体会感情。

师：你看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻（板书：比喻），却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，还是——

生1：手足。

生2：一奶同胞。

师：又巧妙地指出了“萁”“豆”相煎的结果必然是——

生1：两败俱伤。

师：玉石俱焚，鹬蚌相争——

生齐：渔翁得利。

师：所以曹丕听后，深有惭色，而曹植也脱离了虎口，一语双关啊，真让人拍案叫绝啊！（板书：巧妙）再读读这几句。（生读）

3.品“泣”字体悟感情。

师：你还从哪儿体会到曹植的什么心情？

生1：从“豆在釜中泣”中的“泣”字

师：一下抓住了关键字，谈谈你的理解。

生1：因为“萁”和豆本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这个“泣”字也代表了曹植也在哭泣。

师：你理解的很好，听出来了，“泣”在这里，你认为是哭泣，那他是怎么哭啊？

生1：我觉得应是暗暗泪下（同时做动作），或是失声痛哭。

师：能失声痛哭吗？

生：不能。

师：那应该是什么？

生2：潸然泪下。

生3：我觉得他是心在流泪。

师：那我明白了，这个“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？

生1：曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。

师：读出你的痛心来（生有感情读）。

师：好一个令人痛心的曹植呀，其他同学还想到了什么？

生2：曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的'皇位，不择手段地残害自己的兄弟，从这我读出了曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，我认为这个“泣”字是泣不成声。

师：好一个悲痛欲绝呀，读出来。（生有感情地读）

师：你还知道曹植想到了什么？

生3：为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。

师：泪就情不自禁地流下来了，你读读好吗？（生有感情地朗读）

师：此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？

生1：非常地绝望，非常地痛心。

师：读出你的绝望和痛心！（生有感情地读）

师：再想想，仅仅有绝望和痛心吗？

生2：非常地难过，伤心。

师：仅仅有这些吗？

生3：非常地气愤和痛心。

师：把你的这种气愤读出来。（生读）

师：你很气愤吗？我没有从你的语气中听出丝毫的气愤。说说你的原因。

生：因为他们是兄弟，他的哥哥却这样地迫害他，虽然很生气，但是还没有痛心和伤心多。

师：还是很敬畏哥哥，所以虽然很生气，但是却不敢表达出来，敢怒不敢言哪。让我们一起读出这种敢怒不敢言来（生齐读）。

师：此时曹植的心里或悲痛，或埋怨，或愤怒，或不解交织在一起，纠缠在一起，那这究竟是一种怎样的感情？

生1：百感交集。

4.感情吟诗，传达感情。

师：好一个百感交集呀，把它表达出来，行吗？老师给你们配上音乐。（生有感情地在用埙演奏的乐声中朗读）

师：你带我们来到了曹植的身边，谁还想读出此刻曹植的心情？（生有感情地朗读）

师：你就是曹植啊。同学们，老师也想读一读，行吗？

师有感情地范读。

5.营造情境，升华感情。

师：让我们再回到那杀机四伏的大殿上，让我们感受曹植此刻地悲愤交加。（接课始播放《三国演义》视片断继续播放）

（在视频播放过程师吟诵诗的前二句，师生齐声吟诵诗的后四句。）

师：此时此刻，你心里在想——（学生沉默）你们都被感染了，那么你们知道兄弟之间应该怎么做吗？

生1：应该互相帮助。

师：够了？一个帮助足够了？你觉得兄弟之间还应该怎样？

生2：兄弟之间应该和睦相处，不应该自相残杀。

五、拓展链接，主题升华。

师：是的，所以这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警示用语了（屏幕出示：千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！一尺布，尚可缝；一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？）同学们自由读一读。（学生练读）

（指名读这两首诗。）

师：再看看我们今天学习的这三部分内容，你有什么发现？（屏幕把这三首诗放在一起出示）

生1：这三首诗都告诉我们，亲兄弟要互相帮助，不要自相残杀。

师：很正确，你能告诉大家，你是从哪些句子中读出来的吗？

生1：本是同根生，相煎何太急？同室操戈，相煎何急？！同胞兄弟何不容？

师：好，不过老师这里有个问题，这里仅仅指兄和弟吗？

生2：还有不同的两个国家。

师：是两个国家吗？

生2：祖国人民。

师：她说的两个国家，指的是皖南事变中的国min党和共产党，他们可都是——（指名补充）

生3：他们都是中国人。

师：对，他们都是中国人，他们有同一个目标，共同抗日。那么也就是兄和弟还指的是什么？

生4：还指同胞，都是一个国家的人。

师：（板书：同胞）同胞，指同一个国家的人，那么，他们还指——

生5：还指有同一种传统和血缘。

师：有同一种文化，五千年的文明，是吗？

生6：我觉得还指在同一片蓝天下，生活在同一片土地上的人。

师：那就是同根同族啊！（板书：同族）用周总理诗中的句子，那还是“同室”啊！（板书：同室）

六、结束语

师：让我们告诉那些企图分裂国家的中国人，同是炎黄子孙，同是龙的传人，我们千万不能（音乐起）生齐说：相煎急！

师：让我们告诉所有的同胞，同是一脉相承，同有一个名字，我们万万不能——

生齐说：相煎急！

师：再让我们高声告诉全世界，同根，同族的中国人，绝对不会——

生齐说：相煎急！