《我願意是急流》教案

教學目的：

揣摩詩的意象，體會詩的章法。

教學設想：

一、將西方婚禮中的有關場景透過電教設備引入課堂，將德育與教材的學習融爲一體，使學生在課文學習的同時接受一次正確戀愛觀的教育。

二、教學結構呈遞進式複合狀（分析寫法時：作—仿—創；分析內容時：單樣解讀—多樣解讀愛情詩——革命詩 ； 分析特色*時：用裴多菲的詩來“現身說法”）。

三、各次朗讀均配上有關愛情的比較合適的輕音樂名曲，以渲染氣氛，強化美育效果。

四、安排一課時。

教學內容和步驟：

一、場景匯入，引發思索

1、放電一影

放映名著名片中在教堂裏舉行婚禮時的場景片斷（從新郎新娘隨着《婚禮進行曲》步入教堂開始，至新娘說出“我願意”爲止）。

2、提問題

提問：看到這裏，老師想打斷一下，提個問題。如果你是這一場景中的新郎或新娘，這時神甫忽然問你：“×××，你知道你說出這一聲‘我願意’之後所要承擔的責任嗎？或者說，除了願意娶她爲妻（嫁給他）之外，你還願意爲她作出些什麼？”，你怎麼回答？

3、寫心聲

要求學生：設身處地地以排比段的形式,把自己願意爲對方做的事寫在紙上（要求：言簡意明，直抒胸臆，體裁不限），然後交流並對比評價。

學生自一由寫作。交流時配以有關愛情的輕音樂，如《致愛麗絲》、李斯特《愛之夢》等。

4、作評價

教師進行綜合講評。講評前和講評時，要注意發現和褒揚用形象來說話的詩文及其學生作者。

二、引出裴多菲的詩歌《我願意是急流》，供學生鑑賞和模仿

1、引導

教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩人裴多菲（板書作者）也寫過和你們剛纔所寫同樣內容的一首詩《我願意是急流》（板書題目），寫了這首詩以後不久（1847年秋），他就和他心愛的人兒森德萊·尤麗亞結爲伉儷。現在讓我們一起欣賞這一首詩。

2、 聆聽

播放配樂詩朗誦《我願意是急流》，電腦演示作者生平：

裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世紀最偉大的詩人，資產階級民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩，8部長篇敘事詩，被譽爲匈牙利“抒情之王”。主要作品有長詩《農村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自一由·愛情》一詩被白莽譯爲《愛情與自一由》“生命誠可貴，愛情價更高；若爲自一由故，二者皆可拋！”，在我國流傳甚廣。

師生在播放完後一起朗讀這首詩：（1）教師領讀每節前四句，其餘學生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其餘女生齊讀，教師從節拍節奏等方面予以指正。

3、賞析

（1）學生鑑賞點評這首詩的妙處，要求：從怎麼寫的、寫了什麼、有什麼特色*三方面去評析。每方面均先由學生評說，後由教師點撥。

（每方面學生評說部分略。）教師點撥：

a怎麼寫的：古今愛情詩中，“發願體”（我願意……）是一種常見的格式。裴多菲也用這種格式寫過一些愛情詩。除這首外，比較著名的還有《我願意是樹》等。

（電腦演示裴多菲《我願意是樹》一詩，指名學生朗讀，配樂。）

《我願意是急流》這首詩，採用的都是“我願意是……，只要我的愛人是……。”這種格式，不妨稱之爲“假設語氣的發願體”。

b寫了什麼：詩人把自己說成……，把愛人比作……，構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。（要求學生：抓住各節中的關鍵詞，解讀各節的內容）

學生分析後明確：第一節，寫爲愛人快樂，而不畏坎坷；第二節，寫爲愛人安逸，而不畏風雨；第三節，寫爲愛人青春永駐，而甘願犧牲自己；第四節，寫爲使愛人享受愛情之火，而甘受風雨打擊；第五節，寫爲使愛人鮮豔輝煌，而甘作陪襯。

教師小結：全詩共五節，詩人依次以急流和小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤，草屋與火焰，雲朵與夕陽五組形象分別自喻和喻人（愛人），表達了詩人爲了愛人去受坎坷，去戰鬥，去毀滅，去經受打擊，去作陪襯的心志。

c 有什麼特色*：裴多菲以愛情詩和革命詩著稱，而且這兩種詩在他筆下都能迸發出熊熊火焰。這首詩沒有空泛說教，而是透過一系列鮮活意象的排列遞進，營造了一個情感流動的迴旋天地。而這也正是裴多菲愛情詩的特點之一。在他的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》裏，詩人更是直言不諱向世人宣告——

電腦演示裴多菲的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》，指名學生朗讀，配樂。

（2）對比分析爲何可以有多樣的解讀

提問：剛纔說過，裴多菲是以愛情詩和革命詩著稱的`，那麼，裴多菲的這首愛情詩是否可以當作政治抒情詩（革命詩）來讀？

爲什麼？

學生對比《我願意是樹》和《我願意是急流》，分析這兩首詩在意象上有何不同？

學生分析後明確：在1945年所寫的《我願意是樹》中，詩人讚美的愛情輕鬆歡快，選擇的意象也較爲明麗清新;到了1847年寫的《我願意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛情，但在愛情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴，詩人所選擇的意象也不在是樹、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。

《我願意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛情與自一由》之後，都是在1847年寫的，當時正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰爭的前夜。愛情，這時在詩人心中不僅有風花雪月的輕柔甜蜜，也蘊蓄着爲自一由而犧牲生命的崇高。

學生連讀《我願意是樹》和《我願意是急流》，進一步體會。

三、誘入創作佳境

教師：“發願體”這種格式源自於民歌，我國的民歌中也有不少使用這種發願體的。例如大家熟悉的那首電一影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠的地方》）就運用了這種格式。

（播放《草原情歌》後兩段的演唱錄音）

這種格式的優點就是：直抒胸臆，簡便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術性*上就顯出高低來了，裴多菲這幾首詩的寫法可以給我們不少啓發。正如剛纔分析的那樣，他的這兩首《我願意是……》，在意境上同樣也有高下之分。

現在就請你還回到開頭教堂中的情境中來，用發願體的格式，用形象化的手法，選擇幾個合適的意象，寫一首抒情短詩。（教師幽默一句）注意，這可關係到你能否透過神父的考覈喲。

（學生即興創作）

現在大家可以自一由地站起來，大聲朗讀你的詩。別人讀完你就可以接着讀，儘量不要中斷！只要是用形象化手法來寫的，我們都給他鼓鼓掌！

（學生自一由朗讀自己創作的“發願體”詩，同時配以有關愛情的輕音樂名曲。）

結束語：剛纔幾個同學寫的詩很好（具體分析），表現了我們當代青年對愛情的深刻理解和把握。我想，現在，神父可以接着往下說了——

（切回電一影畫面）神甫：我以聖父聖母聖靈的名義，宣佈這一對年青人成爲夫妻。從現在起直到永遠，沒有任何力量能使你們分開！

播出由排簫演奏的世界名片《鐵達尼號》主題曲《MYHEARTWILLGOON》(我心永恆)或播放這段樂曲的VCD碟片┅┅

佈置作業：

閱讀《我願意是急流》，模仿詩句的形式，再造兩組詩段，內容是：

我願意是……只要我的母親……

我願意是 …… 只要我的祖國……

附：裴多菲詩選

我願意是樹

我願意是樹，如果你是樹上的花；

我願意是花，如果你是露水；

我願意是露水，如果你是陽光……

這樣我們就能夠結合在一起。

而且，姑娘，如果你是天空，

我願意變成天上的星星；

然而，姑娘，如果你是地獄，

（爲了在一起）我願意永墮地獄之中。

我的愛情是什麼？

我過去的愛情，

究竟是什麼？

它是一條急流，

飄蕩着一葉輕舟，

我的靈魂是船伕，

他在巨浪中博鬥。

我過去的愛情，

究竟是什麼？

它象林中豺狼，

發出驚心的嗥聲。

它象林中的蝙蝠，

發出吱喳的鳴聲。

我過去的愛情，

究竟是什麼？

它象魯莽的孩子，

追逐一隻花蝴蝶，

跑得喘不過氣來，

不料向溝中傾跌。

我過去的愛情，

究竟是什麼？

它是我希望的壽衣，

用無光的黑線織成，

紅色*囚車載我去了，

向着斷頭臺前行。

我現在的愛情，

究竟是什麼？

它是玫瑰樹上的鳥巢

我在裏邊愉快地啼叫，

暴風雨把它捲去了，

我飛了，另築新巢。

我的愛情在一百個形象中

我以一百個形象把你幻想，

我的愛情在一百個形象中。

你若是島，我願是帆船，

我熱情地在你的四周航行。

親愛的姑娘啊!我這樣想：

假如你是一座神聖的教堂，

我的愛情就是一根長春藤，

沿着教堂的牆壁你攀纏。

假如你是有錢的徒步旅人，

我願做一個劫路的大山盜；

我向你跑過去；搶劫你嗎？

不，我向你獻上我的心。

你若是喀爾巴阡山，我願是流雲，

我要引來霹靂擊碎你的心。

你若是玫瑰花叢，我願是夜鶯，

我就在你四周揚起歌聲。

愛情！我的愛情千變萬化，

它的形象變得更加豐富多彩；

它不軟弱，有時溫柔甜美……

有時象靜靜的河流，又象大海。