部編版八年級下冊第二單元《說明的順序》教學設計

教學目標

1、結合寫作知識短文以及學習過的說明文，瞭解說明順序的種類。

2、在寫作中能夠根據說明對象的特徵，確定說明內容，安排適合的說明順序。

3、學會仔細觀察社會生活，查找相關資料，整合相關資訊，培養科學嚴謹的表達習慣和負責任的寫作態度。

教學重點：

說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。

教學難點：邏輯順序

教學流程：

一、溫故而知新

以學過的幾篇說明文爲例，總結學習過的幾種說明順序。

1、時間順序。多用於介紹事物的發展變化過程、工序流程，一般採用時間順序。如說明生產技術、產品製作、工作方法、歷史發展、文字演變、生物成長等。

比如法布爾的《蟬》介紹蟬卵孵化爲幼蟲到蛻皮再到鑽入土中的過程，就採用了時間順序。

2、空間順序。一般有從上到下，從前到後，從中間到兩邊等，常用於介紹建築物、景點或具體物品。

比如《夢迴繁華》對《清明上河圖》畫面內容的介紹，就採用了空間順序。

採用空間順序有利於全面說明事物各方面的特徵，也合乎人們觀察事物的習慣。

3、邏輯順序。是介紹事理時通常採用的順序，具體地說，有先總說後分說、從概括到具體、從現象到本質、從主到次、從原因到結果、由具體到抽象，等等。不管是實體的事物，如山川、江河、花草、樹木、器物等，還是抽象的事理，如思想、觀點、概念、原理、技術等，都適用於以邏輯順序來說明。闡述事物、事理間的各種因果關係或其他邏輯關係，按邏輯順序寫作最爲適宜。

比如《蘇州園林》，先總說蘇州園林的特點，然後從四個角度加以分說；又如《恐龍無處不有》，用在南極發現恐龍化石這一事實佐證“板塊構造”理論，就採用了從現象到本質的順序。

二、如何確立文章的說明順序

說明順序的.選擇決定了說明文結構的安排特點，一般從兩個維度進行：

1、按說明對象的自身特徵與說明內容的側重點來安排說明順序。

任何事物都有自身的規律，把握事物規律並據此安排結構，能使說明的內容井然有序，條理清楚。通常情況，運動、變化、發展的事物，它的條理性表現在時序上，不同時間有不同的形態，說明時可按時間順序安排結構。處於靜止狀態的事物，如建築物、名勝古蹟、物品等，常常從空間位置上體現它的條理性，說明時宜按空間順序，先表后里，先外後內地進行說明。如果是說明覆雜的事理，一般採用邏輯順序，這樣更具有科學性。

2、按讀者對說明對象的認識規律安排說明的順序。

對於讀者熟悉的事物或事理，說明時可先說明一般規律，再說明個別現象。這種寫法一般先寫總體特徵，後寫具體狀態。讀者先獲得總體認識，然後再結合事物或事理具體理解。對於讀者比較陌生或者難以理解的說明對象，說明時常常由具體到抽象，由表面現象到內在機理，由個別推及一般。如《大自然的語言》，先列舉物候現象，再說明物候成因，這樣便於一般讀者理解。

一篇說明文，一般以一種說明順序爲主，同時兼用其他說明順序。對於初中生而言，比較容易把握的是時間順序、空間順序的運用，邏輯順序的運用相對較難。

三、學生暢談“我周圍的環境”

教師指導討論內容:

1、你覺得周圍的環境有了哪些變化？

如：空氣、水質、植被、交通狀況、住房、人口等。

2、環境變化的原因是什麼？

表面原因深層原因

四、佈置寫作任務

以“我周圍的環境”爲話題，寫一篇事理說明文，題目自擬。不少於600字。

提示：

1、確定說明對象，如空氣、水質、植被、交通狀況等，寫出它的變化。

2、查找相關資料，說明變化的原因。

3、注意安排好說明順序。