小學語文《乞巧》評課稿

篇一：《乞巧》評課稿

今天，我很榮幸坐在這裏跟大家一起交流學習。陳老師曾經是我的同事，她是一個非常優秀的老師，她帶的班級一直是學校的樣板班級，她對教學工作更是一絲不苟，她是我學習的榜樣。《乞巧》是三年級下冊的第八組裏的一篇古詩，這一單元的主題是讀神話故事和民間傳説，感受古人豐富的想象。這節課有這麼幾個亮點：

一、目標準確、清晰

***年語文課程標準中段古詩詞的目標是：加強記誦積累的訓練，結合文後的註釋，藉助工具書，結合詩句、聯繫生活經驗大致理解詩句，想象詩句的情景，感受詩句的意境。

1、緊扣“加強記誦積累的訓練”。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩尤其要重視誦讀，因為古詩內涵豐富，詞句優美，韻律和諧，富有節奏。課上，陳老師讓學生初讀古詩時要求讀準字音；再讀讀出節奏，讀出味道；三讀讀出感受，讀出願望；配樂中美讀，最後熟讀成誦。朗讀指導層層遞進，層次鮮明。特別是指導背誦形式多樣，先逐行（句）出現，再逐行出現，這樣充分激起學生挑戰的慾望，背誦的熱情分外高漲。

2、年級段目標凸顯：

1）生字詞教學（宵與霄通過兒歌的方式，同時又能恰當地解決詞語的意思如“夜宵與雲霄”，把意思很好地貫穿在裏邊。）“乞與氣”的比較，一目瞭然。

2）指導生字的書寫。陳老師紮實的基本功顯露無遺，值得學習。

2、閲讀策略鮮明

這首詩淺顯易懂，前兩句詩藴含着學生耳熟能詳的牛郎織女的故事，陳老師摒棄以往的逐字逐句理解古詩的方法，就讓學生看畫面講故事。看着畫面，學生不知不覺就走進了民間故事所描繪的美好的意境中。

後兩句詩是講民間乞巧的習俗，陳老師這一環節

的教學可謂濃墨重彩，頗具匠心。先讓學生在不懂的地方做記號，引出“乞巧”這一教學難點；再默讀想象人們如何乞巧？鏈接崔顥的詩句；接着猜猜人們乞巧什麼？閲讀課後資料袋；然後配上精美的畫面繪聲繪色地説乞巧，讀乞巧歌。最後進行説話訓練，我們也來向織女乞巧。一環扣一環，層層深入，讓學生在畫面中朗讀，在默讀中想象，在意境中表達，詩歌中的文字活了起來，美好願望的種子深深播撒到每個孩子的心田。這首詩的教學簡單歸納為：看畫面説故事，扣乞巧説習俗。教學環節清晰、策略鮮明。

二、適度拓展，恰當連接

中段的古詩詞教學可以適當涉及一些和故事相關的鏈接，幫助學生理解詩詞的意境，體會詩詞表達的情感。這節課，陳老師讓學生看畫面講牛郎織女的故事，連接崔顥詩句，看課後資料袋，展示各種乞巧的作品，讀乞巧歌等，準確選擇鏈接點，把握鏈接時機，突破了“乞巧”這一教學難點，縮短了學生與詩歌的距離。真是隨“需”潛入課，潤“教”細無聲。

這節課亮點頗多，最後，我就細節上提點建議。我們如何基於學生的學情，先學後導，構建學導型課堂。我認為學情可以從這樣幾個方面入手，其一學生的學習情況包括兩方面：學生學習的已有經驗——學生的學生並非一張白紙，古詩的學習學生已經積累了一定的經驗；學生的年齡特徵：三年級下學期的孩子已經具備一定的獨立學習的願望與能力，關鍵在於我們如何為學生搭建這樣的平台，創設這樣的機會。俗話説的好，給我點陽關，我就想燦爛。其二，學情還包括學材即文本，學生學習的文本的特點我們也必須要遵循，從文本上看這篇古詩意思不太難懂，傳説故事學生已經有耳聞，可以讓學生自己去嘗試。我認為需要

導的地方其實就在於“乞巧”的文化，乞巧的傳説層面不難，難在與乞巧的精神層面，為何乞巧，乞巧什麼，陳老師解決的很好。兩點我的小建議：

1、中段古詩詞教學意在學生的自主學習，要交給學生理解古詩詞的方法，不可否認，這節課的設計十分巧妙，一環緊扣一環，但感覺老師牽引得過多，學生自主發現顯得少了，學生是三年級下冊了，之前已經學過許多古詩了，在學習古詩之前，可以問孩子：拿到一首古詩，你是怎麼學習古詩的？（學生有可能説，我先借助拼音讀通順，然後看課文下面的註釋，理解詞語的意思，背誦下來，可能學生説的不全面，這時老師就要根據學生的回答進行歸納板書中段學習古詩的一般步驟：（讀——讀準字音，讀出節奏、説——説意思，想——想象畫面、讀——美讀、誦讀）揭示學習古詩的方法，以後學生碰到一首古詩的時候，不用老師教，他也能學會。第一步學生多種形式讀完了之後，接下來可以這樣問：“我們已經這樣反覆地讀了，那你能説説哪些地方你已經讀懂了它的意思，哪些地方的意思還不懂的？來我們先説説自己讀懂的地方。那不懂的地方你有哪些問題要問？培養孩子的質疑能力。因為學生不懂的地方一般是教學的難點。總之，教學要基於學生的起點，展現學習的過程，充分暴露學生的'思維。只要讓學生的思維得到暴露之後我們才能知道學生的困惑、疑難，這樣我們才能順學而導，因學而教。

2、這一課裏有兩首古詩，另一首是《嫦娥》，都是講民間故事的，是否可以將兩首放在一起進行對比閲讀，提高課堂的教學效率。最後找找兩首詩的共同點，兩首詩均運用了典故即傳説故事：牛郎、織女與嫦娥讓學生講講民間故事，學學經典古詩。精讀一首，略教一首。

以上只是我的一些不成熟的看法，有不當之處還請見諒。謝謝大家！

篇二：《乞巧》説課稿

今天我為大家説課的文章是《乞巧》，我將從説教材——説教法學法——説教學程序——説板書設計這幾方面進行我的説課。

一、説教材

《乞巧》是九年制義務教育人教版小學語文教材第六冊的一篇課文，本課主要是圍繞本單元專題“民間故事和神話故事”而選編的。《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧的一首古詩，詩人通過描寫人們乞巧的盛大場面來表達古代人民對美好生活的追求。本詩想象豐富且內容較淺顯易懂。因此，根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，我擬定以下：

教學目標：

1.會認寫4個生字。

2.瞭解牛郎織女的故事。

3.理解詩中字詞的意思及整首詩的意思，體會詩中豐富的想象。

4.理解古詩所表達的思想感情並能正確、流利地背誦古詩。

教學重點

1.理解古詩的意思，體會詩中的意境，展開豐富的想象。

2.準確、流利地背誦古詩

教學難點

體會詩中的意境，展開想象的思維。

二、説教法學法

接下來，我將説一説關於這篇課文我所運用的教法以及引導學生學習的學法。

都説“教學有法、學無定法、貴在得法”，且新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此我準備採用“故事導入法”來導入課題，再運用“重點字詞剖析法”“適時點撥法”以及“朗讀法” 來引導學生通過“自主、合作、探究”的學習方法來完成本課的教學。

三、説教學過程

現在，我將重點説一説我的教學過程，本節課分為五個環節：

故事導入，學習課題——初讀古詩，把握節奏——再讀古詩，自主探究——精讀古詩，深入學習——整體領悟，課後拓展

（一）故事導入，學習課題

都説興趣是最好的老師，因此，我採用講故事的方法來激發學生對本首古詩的學習興趣。我以牛郎織女的故事引出七夕節，再由七夕節拓展到乞巧節，由此也就導出了本課課題乞巧。

因為三年級的孩子已經具備一定的自主識字能力，因此接下來，我會直接板書課題“乞巧”，在板書的同時，我會提醒學生注意書寫的筆畫筆順（“乞” 下邊為橫折彎鈎，“巧” 左邊的工字最後一筆為一提），之後就是齊讀課題。

為了加深對課題的理解，接着我會要求學生自主學習課後的資料袋，提取相關的重要信息。

（二）初讀古詩，把握節奏

在學生們藉助資料袋瞭解到乞巧是在七夕的夜晚也就是農曆的七月初七，人們向織女乞求靈巧與智慧之後，我就領導學生進入古詩初步的學習。在這裏，我會先介紹一下有關詩人林傑的相關信息，之後就是初讀階段，由學生自由朗讀，並提出要求（讀準字音，找準節奏）。

接下來是檢查讀書情況，我會抽幾位同學朗讀古詩，並做出適當的點評，最後提出古詩的節奏，接着要求學生在正確把握節奏的情況下齊讀古詩。

（三）再讀古詩，自主探究

為了提高學生的自主合作探究的學習能力，我再次要求學生們自由朗讀古詩，並要求學生試着理解詩中的一些詞句的意思。然後學生將自己對本詩的一些領悟與小組成員之間進行交流，並對仍不能理解的地方作上記號。這樣學習可以提高學生對文本的探索能力，從而體現學生學習的自主性。

接下來，我會抽同學彙報小組探究的結果，並根據學生的回答引出詩文內容的兩大版塊，即“天上相會”、“人間乞巧”。

（四）精讀古詩，深入學習

之前已完成了對詩文大意的理解，接下來就是深入學習古詩。這裏是本課的重點環節，首先我會讓學生齊讀古詩第一句，之後引導學生學習形近字“宵——霄”，在解決“今宵”與“碧霄”的意思後，引導學生翻譯“七夕今宵看碧霄”。

接下來進入第二句是詩的學習，同樣，我會要求學生齊讀本句。之後提出“河橋” “渡”，在解決“河橋”字義的理解以及生字“渡”的學習後，引導學生翻譯“牽牛織女渡河橋”。在前兩句詩意理清之後，就是對詩意的情感把握，這裏我會引導學生感悟牛郎把織女相見時的激動與喜悦，以及我們不忍心打擾如此難得的幸福時刻的情感，最後通過學生的朗讀來檢驗他們對兩句詩意境的把握。

解決了關於“天上相會”的詩句理解，接下來就是引導學生對“人間乞巧”兩句詩的學習。首先，我會要求學生們齊讀三、四兩句。接着，我會抓住“家家”兩字來引導學生了解乞巧的人很多，從而引出乞巧的方式，並由學生根據課後資料袋來了解“望月穿針引巧”，也由此來幫助詩句“家家乞巧望秋月”的理解。而在學習“穿盡紅絲幾萬條”時，我會追問“幾萬條，真的有這麼多嗎”“詩人這樣寫是想表達什麼意思呢”，再加上“家家”、“穿盡”來深入引導學生領悟“人間乞巧”所表達的意境及其思想感情（即人們對美好生活的憧憬與追求幸福的強烈願望）。最後就是對最後兩句詩進行翻譯。

（五）整體領悟，課後拓展

接下來就是對古詩的整體迴歸，先由學生們齊讀古詩，再由同學自願翻譯整首詩的意思。在檢驗學生整體意思把握比較準確後，我再將整首詩的意思完整的説一遍。接着就是對古詩思想感情的領悟，同樣先由學生自己説，之後我再將學生所説進行總結及補充。

之後就是背誦古詩，在這裏我將以比賽的形式完成背誦。以正確、流利為背誦要求，先自由背誦，再抽學生背誦。

最後，以“收集其他有關牛郎織女或七夕的故事”為課後拓展，並結束教學。

四、説板書設計

29、乞 巧

天上相會 宵——霄

人間乞巧

最後，我將説説我的板書。一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。本着板書為教學服務的目的，我採用了結構式板書，因為《乞巧》一詩主要是圍繞“天上相會”與“人間乞巧”兩個方面來描寫的，所以我的板書也是從這兩個方面進行板書。這樣板書既抓住了文章的重點，突破了難點，也使文章線索清楚，讓人一目瞭然。