擺一擺、想一想教案

作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編幫大家整理的擺一擺、想一想教案，僅供參考，歡迎大家閲讀。

擺一擺、想一想教案1

　教學目標：

1、通過活動讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的的認識。讓學生在主動探索的過程中，學會歸納整理。

2、通過活動引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。

3、通過活動，使學生在操作實踐中體驗學習數學的興趣，激發學生學習的情感和探求知識的慾望，樹立學習數學的信心。

教學內容：人教版第二冊第45頁。

教具學具準備：數位順序表，彙總表，圓片10個，實物投影儀，課件等。

教學設計：

一、談話激趣

今天有那麼多的老師來聽我們一（2）班小朋友們上課，大家高興嗎？我們應該怎樣表示一下？（鼓鼓掌）。拍幾下好呢？（出示數位順序表）在個位擺兩個珠子。

問：這樣應該拍幾下？（2下）你是怎樣想出來的？

移動珠子到十位。問：現在應該拍幾下？你又是怎樣想的？

師：剛才大家説的好，拍的也很整齊，老師真高興。下面把小圓片和數位順序表準備好，我們來搞一個有趣的活動。這個活動我們就叫“擺一擺，想一想”（出示課題）。在這個活動中大家要善於動腦筋，使我們的活動進行的又快又好。

二、學生動手實踐

（一）、用3個圓片擺數

師：用3個圓片在數位順序表上擺數，並把擺的數填在橫線上。

1、學生擺數。

2、同桌交流你是怎樣擺的？

3、學生彙報。

誰來告訴大家你是怎樣擺的？學生上台在實物投影儀上邊擺邊説。

（1）生：把三個圓片放在個位上，就是3；移一個到十位就是12；再移一個到十位就是21；再移一個就是30。

（2）生：先把三個都放在十位就是30，再都放在個位就是3，一個放在十位，兩個放在個位就是12，掉一下就是21。

4、不管怎樣擺，擺出的都是幾個數？怎樣擺才能作到既不重複又不遺漏？

（二）、自選1、2、4、5個圓片中的兩種擺數，並做好記錄。

1、學生擺數。

2、彙報擺數情況。並用電腦彙總。

三、總結規律

從以上我們所擺的圓片個數和寫出來的數來看，你發現了什麼？

1、學生討論發現的規律。

2、學生彙報發現的規律。

1、1個圓片能表示2個數，2個圓片能表示3個數

得出：擺出的個數比圓片的個數多1。

2、1個表示1、10，4個表示4、13、22、31、40

得出：個位上的數字和十位上的數字相加正好是圓片的個數。

四、運用規律

1、根據剛才的發現，你能猜出6個圓片擺幾個數嗎？老沒有擺，就寫了出來你能幫我檢查一對不對。

電腦中出示6、15、24、34、42、51、60、

2、學生判並説明理由。

3、學生猜7、8、9個圓片能擺出的個數。

4、學生自選一種用你想用的方法寫出他們的數？

5、學生彙報能擺出的數，教師在電腦中填完表格。

6、觀察表格，你能發現什麼規律嗎？

得出：橫着看，個位數字從小到大，十位數字相同。

豎着看，個位十位數字相加的和就是珠子的個數。

斜着看，十位數字從小到大，個位數字相同。

觀察所有的數，你猜猜一共有幾個數？

五、課堂總結

今天這節課你開心嗎？你學到了什麼本領？

如果10個圓片能擺幾個數？11、12個呢？跟今天發現的規律一樣嗎。

擺一擺、想一想教案2

教學內容：

擺一擺、想一想

教學目標：

1．通過動手擺小圓片，培養學生的動手操作能力。

2．通過觀察、猜想等方法，培養學生良好的學習習慣和思維方式。

3．體會數學的樂趣。

教學重點：

培養學生間合作能力、探究精神。

教學難點：

培養學生的動手操作能力

教學過程：

一、複習

教師：在數位表中，右邊起第一位叫什麼位？（個位）第二位叫什麼位？（十位）

教師拿出一個數字卡片1放在個位表示多少？（一個一）

若數字卡片1放在十位上表示多少？（一個十）

教師強調：1放在不同的數位就有不同的表示方法，可以表示一個一，一個十，一個百

二、新課

1．出示兩個小圓片，（學生拿出相應學具）現在大家四人一小組進行分工協作，三個人擺不同的數，一個人負責記錄，然後每組派代表彙報。

2．為什麼兩個圓片放人不同的地方，表示的數不同？

因為放在不同數位表示的數不同，個位上的兩個小圓片表示2十一，十位上的兩個小圓片表示2個十。如果一個小圓片放在個位、一個放在十位表示1個十和1個一組成的數是11。

3．出示三個小圓片，（學生拿出相應的學具）分小組學生動手操作，擺出的數各表示什麼？

4．若4個小圓片呢？（學生繼續動手擺）擺出的數各表示什麼。

5．小結

教師提問

（1）兩個小圓片可擺出幾個數？（3個數）

（2）三個小圓片可擺出幾個數？（4個數）

（3）四個小圓片可擺出幾個數？（5個數）

（4）誰能説一説五個小圓片可擺出不同幾個數？（6個數）

教師：圓片的個數和所擺出的數的個數有什麼聯繫呢？

圓片的個數十l＝擺出的數的個數

提問：用8個小圓片，可以擺出幾個不同的數？（9個數）

三、課堂作業

在○裏填上、或＝。

35○53

78○69

13○31

70 9○79

63-3○70

80○81

65○65+5

37○37-1

100○90+9

四、課外實踐作業

每個同學回家後分別拿9個和10個小圓片，擺出不同的數給爸爸、媽媽看，看誰擺的又快又對。

教學反思：

今天的這堂課，我為各小組準備了學具卡片，小組內分好工後便開始了學習，我到各組查看時，也發現了許多問題，但是這一次，我不在直接指出知識上的錯誤，而是指導各組怎樣更好的合作交流，換句話説，我對學生自主學習的時間留下的是過程性的點評。在集體彙報環節，我請一組同學彙報，其他組傾聽，並及時給出意見，雖然可能還有個別小組會出現不願參與別的小組現象，但整體上，卻有了進步，一個小組彙報時，其他小組會指出意見不統一的地方，彙報不在是説給老師聽，我想，我們的學本式又有了一些進步。

擺一擺、想一想教案3

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經驗的確不等同於體驗。就詞性而言前者大多被作為名詞使用，後者常常表現為動詞；在漢語中前者被當作認識論的概念、知識或技能，後者則往往作為得到知識技能的一種過程、一種途徑；前者指向的是真理世界，後者指向價值世界。

經驗與體驗又常常被大家混淆。其實一個簡單的例子能凸顯兩個概念的區別：一位教師執教“擺一擺，想一想”一課數遍，但沒有引起他內心的感受、反應和聯想，對他來説只是擁有關於這節課的經驗；另一位教師執教同樣內容的課後通過自己的感悟、辯別與反思，形成了對這節課的獨特的.、具有個體意義的感受、情感和領悟，他擁有的不僅是關於這節課的經驗，還有更多的是體驗。

課堂是師生共同成長的舞台。那麼，在課堂學習中學生需要的是經驗還是體驗？仁者見仁，智者見智，不妨以人教版新課標實驗教材（一下）實踐活動“擺一擺，想一想”一課細細揣摩。

一、擬定教學目標

如果純粹以“經驗”為目的，這節課的目標（以下稱目標一）可以這樣陳述：學生通過實際操作，進一步鞏固數位及數值的概念，並在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列的規律，同時發展學生初步的抽象思維能力。

如果以“體驗”為最終目的，那麼目標（以下稱目標二）則要重新定位：（1）學生通過小組合作、獨立操作、交流等活動，鞏固100以內數位及數值的概念；（2）經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數學的過程中感悟100以內數的特點及排列規律，感受數學思考過程合理性的同時，發展學生初步的抽象思維能力；（3）用教師對數學及課堂的情感塑造學生的情感，用教師對數學及課堂的態度影響學生的學習態度，如對身邊與數學有關的事物有好奇心並主動參與數學活動中，在交流反思中發現自己數學活動中的錯誤或別人的好方法，能及時改正或採納。

兩個目標不僅僅是字數的差別，更重要的是一種理念的差異，這正是體驗與經驗的質的區別。在目標一中，學生通過一節課的學習會有自己關於這個知識的經驗，這個經驗偏重於單純的認知性理解，即以往教學中最強調的知識技能。葉瀾教授曾説：“把課堂教學從整體生命中抽象隔離出來，是傳統教學觀的致命缺陷。”但是，如果這個“經驗”是一個情感的生命體，課堂便會煥發出生命的活力。因此在目標二中加大了情感的融入，特別指出了“用情感塑造情感，用態度影響態度”。

我們可以非常感性地欣賞這樣一句話：“體驗是經驗中見出深入、詩意與個性色彩的那一種形態；是一種注入了生命意識的經驗。”

二、體驗數學課堂

體驗數學課堂的維度是多向的：體驗數學知識的發生過程、體驗數學概念間的聯繫、體驗數學與現實世界的聯繫、體驗數學的思維方式及方法價值、體驗數學學習的情感態度，還可以體驗課堂裏的教師、同伴、環境與氛圍……每一項體驗的內容不可能完全孤立，但可以從一些片斷中有側重地加深對體驗的理解。片斷（一）至片斷（五）實際上是一個完整的數學流程，這裏人為地分割只想借一個片斷説明一個問題。

片斷（一）——體驗數學方法的價值。

師：請大家用三顆圍棋擺在數位表上，擺1次順便把這個數寫下來。（學生獨立嘗試擺棋，並寫下襬出的數）

師：現在不急着上台演示，先在4人小組裏交流一下，你一共擺出了幾個數，分別是怎麼擺的？通過比較，推薦出小組中的最佳擺法。（學生交流）

師：哪一個小組願意上台介紹一下你們組的最佳擺法。

生：我們組最好的擺法是這樣的：（演示）先把3顆棋都擺在個位上，是3；再移一顆到十位，是12；再移一顆到十位，是21；再移一顆，三顆都在十位上是30。

師：老師做你的小助手，把你剛才擺的4個數寫下來（板演：3、12、21、30）

生：老師，我發現這些數正好一個比一個大9。

師：你觀察得真仔細。

生：我們組的擺法正好和他們相反，我們先把3顆棋全放在十位上，再一顆一顆移過去。

師：那你們擺出的數分別是哪幾個呢？

生：是30、21、12、3。

師：很好，還有其它不同的擺法嗎？

生：我們組先擺12，再交換位置是2

1，擺一個3，再換位置30。

師：請你上台把它們擺出來。（生上台演示，師板演12、21、3、30）

師：原來你們是交換了十位和個位上的棋子顆數。

師：你比較喜歡哪一種擺法？説説理由。

生：我喜歡第一種和第二種方法，這樣一顆一顆移不會忘記，而且4個數的排列也是有規律的，它們一個個大起來。

生：我喜歡第三種擺法，只要擺好一個數，交換它們的位置，就成了另一個數。

生：這種擺法有時候會忘記已經擺了哪些數。

師：每一個同學都有心目中適合自己的好方法，不管用哪種方法來擺，擺出的都是4個數。

從獨立操作到小組交流並非在“追風”，學生在擺的過程中從無序到有序，最終有了自己心目的最佳擺法，讓認識活動本身與學生的認知需要（如好奇心、求知慾）發生了關聯，而選擇最佳方法讓學生的願望和喜好也介入了對這部分知識的掌握中，這正是經驗昇華為體驗的轉折點。

片斷（二）——體驗數學學習的情感態度

師：還想繼續擺棋子寫數嗎？你們可以從1、2、4、5顆棋中選，用你認為最好的方法擺一擺，記一記。（學生活動）

師：我們還是不急着説，請你幫你的同桌先檢查一下，他擺對了嗎？（學生活動）

師：誰願意介紹一下你是怎樣幫助同桌檢查的。

生：我的同桌擺的是4顆棋子，我用4顆棋子重新擺了1遍和他擺的一樣。

師：這位同學是用重擺一遍的方法來檢查的，好辦法。

生：老師我是用眼睛看的，我發現它少寫了一個41。

師：你是怎麼看的。

生：5顆棋子分成兩部分就是5、14、23、32、41、50

師：老師聽懂了，你把分解數5的本領用到這兒了，同桌改正了嗎？（同桌點點頭）謝謝你！

師：你們剛才在擺的時候，老師選了6顆棋，不過沒有擺，腦子裏想了想，寫了這幾個數（板演：6、15、24、34、33、42、51、60）你們幫我檢查一下。

生：34不對。

師：你怎麼一眼就發現了老師不對。

生：用6顆棋子是擺不出34的。

師：為什麼？

生：因為34個位和十位上的數之和是7，而不是6。

師：誰聽明白了？

生：我聽明白了，用6顆棋擺的7個數，它們個位和十位上的數相加正好等於6，0+6=6，1+5=6，2+4=6……，不可能等於7。

師：加一加，也是檢查的好辦法！太謝謝你了！

體驗的出發點是情感。這個片斷中擺棋子的方法是次要的，重要的是讓學生從已有的先在感受出發去參與、體驗多角度檢查的策略，很顯然學生對擺棋寫數的知識有了自己的態度，他們親近或排斥某種方法，特別是在檢查的過程中對知識有了更深的感受與領悟。

片斷（三）——體驗數學的思維方式

師：剛才我們分別用1-6顆棋擺出了相應的數（演示）。現在老師想請你們猜一猜，如果用7、8、9顆棋各能擺出多少個數呢？

生：各能擺出8、9、10個數。

師：誰贊同他的猜想，説説你的理由。

生：用1-6顆棋擺出的是2、3、4、5、6、7個數，所以用7、8、9顆棋就能擺出8、9、10個數。

師：一定嗎？

生：一定。

師：這畢竟是我們的猜想，想要變成現實只有通過驗證。接下來我們一起來驗證一下我們的猜想。不過這一次你可以選擇擺一擺，也可以不擺，在腦子裏想，分別寫出擺的這些數。（學生活動）

師：通過驗證，你們的猜想正確嗎？

生：我用9顆棋寫出了10個數：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。

生：我用8顆棋寫出了9個數：8、17、26、35、44、53、62、71、80。

生：我選7顆，寫了8個數：7、16、25、34、43、52、61、70。

師：事實證明你們的猜想完全正確。

這裏，學生的活動是以自身的需要為動力而展開的，在擺與猜測之間是否能建立學生想象中的關聯，很容易引起學生的情感體驗。猜想與驗證是一種科學的思想方法，猜想不是憑空，驗證也不只是一種模式，不同的學生用不同的方法驗證各自的結論，此時擺與想會以一種全新的意義融入學生生命之中。這正好説明了體驗的結果不僅僅是產生情感或對所學知識的喜好，更重要的是生成新的意義，即學生在已有基礎上對這一知識有更新的思考，並把這種思考提升為一個數學方法或一種數學思想。

片斷（四）——體驗數學與現實世界的聯繫

師：突然想起一件事，我的年齡和我女兒的年齡正好都可以用7顆棋子擺出來，你能猜出我和女兒各幾歲嗎？

生：老師70歲，女兒7歲。

師：是嗎，你們看見過70歲還這麼年輕的老師嗎？

生：老師不可能70歲，我猜你25歲，女兒16歲？

師：25-16=9，説明老師9歲的時候就生女兒了？

生：這不可能，我猜老師34歲，女兒——？

師：給你一個提示，你在猜年齡的時候，可以參照你和你***年齡。

生：我知道了，老師34歲，女兒7歲。

生：我和我***年齡可以用9顆棋子來表示，我媽媽36歲，我9歲。

“70歲與7歲”這種豐富的聯想，不再是學生的生活、意識或生命中無關的東西，在這個片斷學生根據自己的需要、認知結構、價值取向或自己已有的經歷去理解、感受、建構知識，從而生成自己對知識的獨特感受、領悟和意義，所以會有36與9歲的“對話”，在學生各自的生命中有了一次更深刻的體驗。

片斷（五）——體驗數學的魅力

師：現在我們一起來觀察一下用1-9顆棋擺出的這些數（演示），在小組裏交流一下你有什麼發現？

（學生活動）

生：我們發現這組數是有規律排列的，第一行是1、2、3、4、5、6、7、8、9。

第二行是十幾，第三行是二十幾，第四行是三十幾的數……

生：我們發現豎的看這些數都是9個9個增加的。

生：還可以斜的看，它們是10個10個增加的。

師：真棒，還可以從多種角度觀察，比如説橫的看、豎的看、斜的看。

生：我們還發現擺出的數比棋子要多1！

師：誰和他們的發現是相同？你能反過來説説嗎？

生：棋子的顆數要比擺出的數少1。

師：也可以説擺出的數的個數和棋子顆數相差1。

師：你能順便估計一下我們今天一共擺了幾個數嗎？

生：100個

生：50個

生：80個

師：有什麼好辦法能驗證一下嗎？

生：只要1+2+3+4+5+6+7+8+9+10就可以了。

師：結果是多少呢？

生：55

師：你為什麼算得那麼快？

生：1+9是10，2+8是10，3+7是10，4+6是10，一共是40。再加上10是50，再加上5是55。

師：你們聽明白了嗎？

生：聽明白了！

師：100以內的2位數一共有99個，如果老師讓你們回家把其它的數全擺出來，你要準備多少顆棋？

生：100顆。

生：不對，20顆。

生：是18顆。

師：能説説為什麼嗎？

生：100以內最大的兩位數是99，用18顆棋擺。

師：真聰明。

師：如果用10顆、11顆、12顆……來擺，你們再來猜想一下，分別能擺出幾個數？

生：分別能擺出11、12、13、14……個數。

師：真的嗎？

生：一定是的。

師：很遺憾告訴大家你們的猜測錯誤！有時規律是不變的，有時規律只適合某一段，到了另一階段規律就會發生變化。

師：至於用10顆以上的棋能擺出多少個數，留給大家課後去證明。

體驗的歸結點是產生新的情感。這裏觀察的方法、估算、簡算、規律的永恆與變化等。“所有”的知識在這一刻全部融合在一起，學生和這些知識也不可分割也融合在一起，學生可以全身心地進入知識之中，而知識又以全新的意義和學生構成了新的關係。

我們可以再一次感性地品味這句話：“我聽到過，過眼去煙；我看到過，歷歷在目；我做到了，銘記在心.

擺一擺、想一想教案4

教學目標：

1.結合前面所學的數的分解、組成的知識，經歷動手擺一擺的實踐活動，直觀形象地理解並鞏固１００以內的數的組成和“數位”、“數值”的概念。

2.在合作中主動探索數學、數學方法以及尋找事物規律的方法，能夠完整地寫出Ｎ個棋子可以擺出的（Ｎ＋１）個數，培養學生初步的形象思維能力和抽象思維能力。

3.在愉快的操作中感受數學的奧祕，獲得成功的體驗。

教學重點：在擺棋寫數的活動中發現用棋子表示數的規律。

教學難點：能根據發現的規律看數畫棋，直接寫出用8、9、顆棋子所表示的數。

教學準備：課件、磁鐵、學生練習紙、學具——圓片（象棋棋子或五子棋棋子）若干。

教學過程：

一、創設情景，激發興趣——變一變

1、你們喜歡玩嗎？今天我們要玩出花樣、玩出水平。

2、用數表示一個磁鐵

老師這裏有一個磁鐵，你能用什麼數來表示？——1、10

有了“數位順序表”的幫助，這個磁鐵像孫悟空一樣會變的，放在數位表的個位上，表示1，放在數位表的十位上，就表示10。它放在不同的位置就會表示不同的數。

3、 用數表示兩個磁鐵

現在有兩個磁鐵，你又用什麼數來表示呢？ ——2、20、11

説説你是怎麼擺的？

二、教學互動活動設計——擺棋探祕

（一）擺3顆棋。

1、讓學生自己擺3顆棋子。

要求：（1）用3顆棋子獨立擺一擺，可以擺出哪些數？寫下來。

（2）想一想，怎樣擺，才能不重複、不遺漏？

2、跟同桌交流擺的方法。

3、彙報。思考：你最喜歡哪一種方法？

4、有規律、有順序的是怎樣擺出來的？

5、3顆棋擺出了哪幾個數？3、12、21、30

（二）自己選擇棋子顆數擺數

1、選擇4顆、5顆或者6顆棋子在數位表上擺一擺。

2、彙報展示

3、你們擺的時候，老師也擺了一下，不過沒有動手，是放腦子裏擺，擺出的數是：6、15、24、34、33、51、60

請為老師評判——34需要7顆棋擺出的，漏了42。

4、根據前面的規律，擺54需幾顆棋？62呢？７２呢？

５、觀察 6、15、24、33、４２、51、60，還發現什麼規律？

（三）猜一猜：７顆、8顆、９顆棋子可能擺幾個數？

①猜想

②驗證——擺一擺或寫一寫

（四）觀察完成的表格，你能從中發現什麼規律？

三、課外延伸

學生猜想10顆、11顆、12顆……可能擺出幾個數？並讓學生課後自己驗證。

四、

同學們談談這節課學了些什麼？有什麼想法和收穫？

擺一擺、想一想教案5