詩經兩首氓采薇教案

一、詩經氓教學教案設計

[教學目標]

１．掌握詩中的難字難音、識記文中的通假字、古今異義詞。

２．瞭解這首詩的思想內容．

３．瞭解賦、比和興的具體內含和寫作手法。

４．理清詩歌的情節和主題。

５．引導同學樹立正確的愛情觀．

[教學重點]

1．掌握《氓》中的難字字音、識記文中的通假字

2．理清詩歌的敘事情節是個重點。

［教學難點］

1．瞭解賦、比和興的具體內含和寫作手法

2．引導同學樹立正確的愛情觀

[教學設想]

首先講解詩中的通假字、古今異義字，在同學們熟悉詩的基礎上談談詩的寫作特點，以便讓同學們掌握一定的寫作方法，

另外，還要通過詩聯繫實際，讓同學們樹立正確的愛情觀。

［教學用具］

教師備課系統

［課時安排］

2課時

［教學過程］

第一課時

一、導入新課

癡情女子負心郎，是詩人創作的母題。古今中外不知有多少詩人對之進行過闡釋，我們今天閱讀這兩千多年前的詩章，感受作品的震沒和恆久的生命力。體會、品味古代詩歌的音樂美、語言美和情感美。

二、《詩經》簡介

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。本只稱《詩》，儒家列爲經典之一，故稱爲《詩經》。《詩經》分爲“風、 雅 、頌”三部分。《詩經》的基本表現手法爲“賦、比、興”。

1、“風”“雅”“頌”

“風”有十五國風，共160篇，爲各國當地的土風民謠。風格清新質樸，民歌情調濃厚，多出自下層人民之手。

“雅”是周朝直接統治地區的音樂。分爲“大雅”和“小雅”，大雅31篇，主要用於統治者的朝會宴享，以歌功頌德爲主；小雅74篇，多爲貴族所作，表現當時知識分子的生活和思想。

“頌”是統治者用於宗廟祭祀的舞樂，包括周頌31篇、魯頌4篇、商頌5篇，內容以頌揚爲主。

2、“賦”“比”“興”

賦就是鋪陳直敘，即詩人把思想感情及其有關的事物平鋪直敘地表達出來。

比就是比方，以彼物比此物，詩人借一個事物來比喻另一個事物或情感。

興則是觸物興詞，由客觀事物激發了詩人的情感，引起詩人歌唱，所以大多在詩歌的發端。

三、整體把握

概括每節詩的內容，理清故事情節。

第一章：男子求婚，女子許婚。“將子無怒，秋以爲期。”

第二章：男女戀人相思、結婚。“以爾車來，以我賄遷。”

第三章：勸誡女子不要癡情。“于嗟女兮，無與士耽。”

第四章：控告男子移情別戀。“女也不爽，士貳其行。”

第五章：補敘多年的苦楚和處境。“靜言思之，躬自悼矣。”

第六章：今昔對比的怨恨和痛苦。“反是不思，亦已焉哉。”

四、字詞梳理

匪：fēi 湯：shāng

愆：qiān 徂：cú

將：qiāng 裳：cháng

載：zài 靡：mǐ

於：xū 隰：xí

說：tuō 角：jiǎo

五、具體分析

《氓》這首詩是順着“戀愛——婚變——決絕”的情節來敘事的。

全詩分六章，每章十句（十個分句，可分成五個複句），可分三部分。

第一部分：第一、二章追述戀愛生活。

第一章 ：寫女子的定情。寫出女子是一個熱情、溫柔的姑娘。我們可以從

女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”；寫出女子的溫柔。同時寫出了男子的暴躁易怒，爲下文的愛情悲劇作鋪墊。

第二章：寫女子對成婚思念之切，情深一片。通過“不見覆關，泣涕漣漣；既見覆關，載笑載言” 這句，女子的一悲一喜，感情專一，真切感人，又寫出了女子的純情和癡情。

從這部分我們可以看出女主人公的感情基調是熱情、幸福的。

第二部分：第三、四、五章，追述婚後生活。

第三章： 以興起，總述自己得出的生活經驗。以“桑”設喻，“其葉沃若“喻女子青春美麗；以“鳩”“無食桑葚”喻女子不要對男子過分迷戀。“比”的運用，寫出了女子的悲嘆，點出悲慘的教訓，表現出女子內心的悲痛，也用告戒後人。

第四章：以興起，正面寫男子變心。又以“桑”設喻，“其黃而隕”喻女子年長色衰。“三歲食貧”寫出女子婚後的悲慘生活。以“淇水”起興，寫出婚姻的不幸，點出婚姻不幸的根源和女子的清白。

第五章，寫女子婚後的辛勞和所受的虐待。先寫女子的辛苦；再寫男子無情，女子不幸；後寫“兄弟不知”。更加痛苦。顧影自憐，傷心不已。

從這部分，我們可以看出女主人公的感情基調是怨恨、沉痛的

第三部分：第六章，表明“躬自悼已矣”後的感受和決心，對於男子的無情，女主人公清醒地認識到了，毅然決定與男主人公決裂。從“反是不思，亦已焉哉！”便可看出。這一章寫女子的被遺棄和堅強。寫出女子所受傷害之深。以“淇”“隰”起興，寫出女子的反省。女子通過反省，變得剛強。

從這部分可以看出女主人公的感情基調是清醒、剛烈的

六、主題

作者順着“戀愛—婚變—決絕”的情節線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈願望。

七、佈置作業

1、複習課堂上訂正的詞語，識記詞語的含義。

2、用自己的語言講述本文的故事 。

第二課時

一、導入

上節課，我們對《氓》這首詩有了一定的瞭解，這節課，我們將要學習文中的通假字，古今異義詞，以及詩的寫作手法等。

二、字詞歸類

１、通假字（叫學生在聽同學讀時找出通假字）

“說”通“脫”，擺脫，脫身。例如：士之耽兮，猶可說也。

“泮”通“畔”，邊岸。例如：淇則有岸，隰則有泮。

“於”通“籲”，嘆息。“無”通“毋”，不要。例如：于嗟鳩兮，無食桑葚。

２、古今異義詞：

氓 古義：民衆，百姓，詩中指“那個人”，音méng，例如：氓之蚩蚩；

今義：流氓，音máng。涕 古義：眼淚，例如：泣涕漣漣；

今義：鼻涕宴 古義：歡聚，例如：總角之宴；

今義：宴會三歲 古義：多年，例如：三歲食貧；

今義：三歲的年齡

三、寫作特點

1．《詩經》開創比、興手法

《詩經》裏大量運用了賦、比、興的表現手法，加強了作品的形象性，獲得了良好的藝術效果。

在《詩經》中開創了比興的.手法，如：

《氓》中第三四章用了興的手法。

第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與後面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變爲枯黃，這與士“信誓旦旦”變爲“士貳其行”相對照，含有隱喻。

第三四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認爲，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。

2、回憶和對比

《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。女主人公自身婚前婚後形成對比。婚前，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見覆關，泣涕漣漣。既見覆關，載笑載言”，“我”純真、熱情。婚後，“夙興夜寐，靡有朝矣，”

“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：

“于嗟女兮，無與士耽！”“女之耽兮，不可說也”。前後戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現了女主人公的性格特點和性格變化。氓，婚前婚後也形成了對比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚後，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至於暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中，女主人公還認識到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經歷中等到了教訓：“于嗟女兮，無與士耽！士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也。”她悔恨多於哀傷，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉！”表現出她清醒、剛烈的性格特點。

四、體驗拓展：

《氓》一詩中這位如此溫柔、多情、勤勞、淳樸的女子爲何遭棄？同學各自發言後師評：

女主人公溫柔、多情、勤勞、淳樸，具有多種美德，最後被丈夫虐待以至拋棄。這個棄婦的不幸遭遇是男女不平等的社會制度造成的，她的悲劇在兩千多年的社會具有普遍的意義。聯繫實際，請同學們談談對男女主人公愛情觀的看法，最後老師歸納總結，引導學生樹立正確的愛情觀。

五、佈置作業：

１．再讀課文，體會他們的故事。

２．用自己的語言設計他們的另一樣生活。

３．預習下節課。

二、詩經采薇教案設計

教學目標

1、知識與能力目標

1）．學生掌握詩歌的主題思想，理解戍卒遠別家室、歷久不歸的悽苦心情，詩中流露的保家衛國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心。

2）。學生能指出起興手法的運用，能說出重章疊唱的藝術手法及其作用。

2、過程與方法目標

1）．本篇爲古典詩歌，反覆閱讀，熟讀成誦。

2）。聽《采薇》的吟誦音頻，掌握重章疊唱所營造的音樂感。

3、情感、態度與價值觀目標

1）理解詩中，戍卒遠別家室、歷久不歸的悽苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。

2）理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。

3）學生能對和平有更深層次的認識。

教學重點難點

1、教學重點

掌握賦比興、重章疊唱的藝術手法。

2、教學難點

1）把握戍卒遠別家室、歷久不歸的悽苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。

2）理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。

教學媒體：

多媒體課件

教學課時：

1課時

課前預習：

1、聽《采薇》吟誦音頻，並大致能唱，感受其中戍卒的情感變化。

2、思考：我們學過哪些表達類似情感的詩詞，這些詩詞都有什麼共同點？

3、自主選擇其他《詩經》篇目，對其簡要賞析。

教學流程：

一、導入新課

大家已經預習了《采薇》，你喜歡《采薇》嗎？你從中讀出了什麼？

明確：悽苦的思鄉之情

《采薇》是一位久戍思歸的戍卒在回鄉途中吟唱的血淚之歌，是一幅淒涼的物是人非的圖畫。我想，每個同學讀完此詩，都會有自己獨特的閱讀感受。今天，讓我們一起讀這首詩，再次走進戍卒的內心，感受那份悽苦與淒涼。

二、1——3章，把握重章疊句，感受戍卒遠別家室、歷久不歸的悽苦心情。

1、吟誦1~3章，本詩前三章寫采薇有何作用？用了什麼表現手法？將使用賦、比、興的詩句找出來？

賦：曰歸曰歸，歲亦莫止。 靡室靡家，玁狁之故。不遑啓居，玁狁之故。

曰歸曰歸，心亦憂止。 憂心烈烈，載飢載渴。我戍未定，靡使歸聘。

曰歸曰歸，歲亦陽止。 王事靡盬，不遑啓處。憂心孔疚，我行不來！

比興：采薇采薇，薇亦作止；采薇采薇，薇亦柔止；采薇采薇，薇亦剛止

2、1~3章的興詠唱的是什麼？“采薇”做什麼？爲什麼要采薇？

采薇，採集野生薇菜，戍防戰士所爲，糧草不夠，爲了生計，辛苦坦然去做，不勉強，也不做作。淒涼的戍邊生活畫面，我們彷彿看到面帶飢色的戍卒一邊在荒野採集野菜，一邊思念着久別的家鄉，屈指計算着返家的日期。

3、1~3章在形式上有什麼特點？這種藝術手法叫什麼？具體賞析。

特點：章與章往往句型重複，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。

這三章雖然採用重複的形式來表達同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，便更深刻的表現了士卒的內心之苦。痛苦的感情層層遞進。

從“作”到“柔”到“剛”暗示了什麼？

第1章：采薇采薇，薇亦作止。這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖

第2章：采薇采薇，薇亦柔止。這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩。

第3章：采薇采薇，薇亦剛止。這是寫秋天，薇菜的葉莖老而粗硬。

從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢？這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。

時間流逝，不得歸家

4、每章具體描寫思歸之情的是哪幾句？

第1章：曰歸曰歸，歲亦莫止。到了年底還回不了家，並抱怨：“靡室靡家，獫狁之故。不遑啓居，獫狁之故”。是獫狁害得他有家難歸。

第2章：曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載飢載渴。他因思鄉而心頭煩悶，好像火燒一樣，而且感到飢渴難耐，還想到：“我駐守的地方不確定，連捎個家信也不可能”。

第3章：眼看已經到了十月，回家還是沒有指望，戍卒不禁發出痛苦的呻吟：“憂心孔疚，我行不來”，士卒極其痛苦，可又有誰能寬解呢？顯然隨着戍邊時間的延長，鄉愁也日益深重。

這種反覆吟詠，漸次深入的方式讓讀者一步步走入戍卒的心靈深處，體會他們與日俱增的思鄉之苦。

5、播放《采薇》前三章吟誦，歸納重章疊唱的藝術作用以及1~3章所表現的士卒的思想情感。

藝術作用：增強了詩歌的音樂性和感染力；使得思鄉之情更深沉，更加突出主題。

思想情感：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛，字裏行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

二、第二部分：

4——5章。把握保家衛國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心態，及歌唱中流露的士卒對不平等的怨恨之情。

1．第4章的比興句是哪一句？由棠棣之花起興，反覆詠唱的是什麼？4——5章寫什麼？讀了之後你有什麼感受？

“彼爾維何？維常之華。”馬匹高大、武器裝備精良。威武的軍容、高昂的士氣、頻繁的戰鬥。具體描述的是戍邊戰事頻繁。

詩人描述軍容威武、士氣高昂、戰鬥頻繁，從中能看出作者什麼思想感情？

王朝強盛的自豪感。

“豈敢定居，一日三捷。豈不日戒，獫狁孔棘。”

保家衛國的責任感、天下興亡匹夫有責。急欲回家和繼續抗敵的矛盾掙扎。

沒有寫思歸情愫，但苦澀的情味始終縈繞在詩人的歌聲中。

2．除了起興之外，還有什麼手法？寫出了什麼感情？戎車、四牡、象弭魚服都是描寫的誰？

對比。君子與戍卒的生活形成鮮明對比。流露出不平等的怨恨之情。

三、6章，戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

齊讀最後一章，感受其中主人公的心情。

補充資料一：

【資料一】：謝公因子弟集聚，問：“毛詩何句最佳？”遏稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”（劉義慶《世說新語》）

謝公，指謝安。遏，謝玄的字。毛詩，由毛亨、毛萇父子所作的《詩》傳。

【資料二】：“昔我往矣，楊柳依依”，詩人體物之妙，侔於造化。然皆出於離人孽子征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真。（王國維《文學小言》）

侔，相等。

【資料三】：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。（王夫之《姜齋詩話》）

1、對王夫之的論斷，有人表示懷疑，認爲“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言，請大家認真思考一下，然後說說你同意哪種觀點，如果是同意寫“樂”的，說出“樂”在何處，如果是同意寫“哀”的，也要說出“哀”在何處，如果有不同於這兩種看法的，也可以談談。

2、談談對“行道遲遲，載渴載飢。我心傷悲，莫知我哀。”的理解。

行道遲遲，載渴載飢。戍卒歸途中的艱辛。路途總是那麼遙遠，似乎總也走不到盡頭，他忍着飢渴，掙扎着往前走。在這艱難的歸途上，戍卒回憶起離開故鄉的種種經歷，默默地忍受着內心的苦楚。體會着自己的孤獨，最終他痛苦地吟唱：“我心傷悲，莫知我哀”。

補充資料二：

《渡漢江》（唐·宋之問）

嶺外音書絕，經冬復歷春。

近鄉情更怯，不敢問來人。

結束語：讀罷全詩，我們彷彿看見這個身心憔悴的戍卒，冒着雨雪，沿着泥濘的小路慢慢地走向畫面深處，走向白雪皚皚的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

五、拓展延伸，佈置作業

1、背誦《采薇》，儘可能會吟誦。

2、收集三首徵人思鄉、閨婦思夫詩，並作300字左右的小評

教學後記：

《采薇》上完後，結果應該是喜憂參半。我預設的是學生通過聽吟誦音頻和教師講解把握戍卒的感情起伏。《采薇》這首詩共六章，詩詞大意很簡單，學生讀幾篇參照註釋就能懂，但如果不深入體會戍卒的細膩情思，學生只能把握表層的皮毛，而不能深入戍卒內心把握那份悽苦。因此，我帶着學生反覆吟誦，把握重章疊唱與起興的藝術手法，進而挖掘戍卒隨着迴環往復的吟唱所描述的時間流逝，而歸途無望的絕望感，並且這種絕望感是層層遞進，歷久彌傷的。但第四第五章，戍卒的各種感情交織，最主要的是國家榮譽感和“國家興亡，匹夫有責”的責任感和思歸之切的掙扎和矛盾。詩的最後一張情景交融，道出戍卒的悲傷。

《詩經》裏的戰爭、思婦詩歌應該是中國邊塞詩最早的源頭。學生在初中學過《君子于役》《漁家傲·秋思》《涼州詞》《出塞》等邊塞、思婦詩歌，因而我有意在最後做一個拓展，帶着學生回憶總結這一類詩的主題，從戍邊將士的妻子心理角度刻劃——思婦思夫，從戍邊將士心理角度刻劃——征夫思歸，並且將這類詩歌的常見意象做一個總結。

這節課整個流程進展比較順利。但還是有很多不足，首先學生課前預習不充分，課堂花在理清課文的時間比較多，且整個過程中磕磕盼盼，對基礎知識的理解掌握不足。上課過程中，因爲理清課文花了過多時間，導致把握戍卒感情的時間減少，因而把握戍卒的感情過程比較快，學生把握得不是很透。最後的拓展也因爲時間原因，匆匆掠過，效果不是很好。另外，學生的積極性沒有調動起來。很多時候，我比較着急，就自己說出了答案，而沒有讓學生自己歸納，學生沒有形成深刻的印象，影響了教學效果。其實，學生是很有創造力的，只要老師引導得當，這種創造力是會被激發出來的。

總之，課堂是遺憾的藝術。今後我會在研究教法上多花時間和精力，爭取讓課堂遺憾更少，學生收穫更大。