《蘇武傳》教案(語文版高一必修) 教案教學設計
【背景材料】
一、作者簡介
班固（32-92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陝西咸陽）人，我國古代著名史學家。
班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽羣書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記後傳》，去世後，班固因《史記後傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，於是繼承父志，在《史記後傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大爲讚賞，召爲蘭臺令史，後遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十餘年”，終於完成了《漢書》的寫作。
《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”爲“志”，取消“世家”併入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十餘萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死後由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作爲一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中佔有重要地位，在文學史上也有着重要影響，舊時“班馬”並論，“史漢”相提，自然不無道理。
二、相關評論
（其冬，丁令盜武牛羊）衛律爲丁令王使人盜之，以困武。冀其終降，以分謗也。（王必欲降武）時陵爲右校王，故因其稱。（武所得賞賜，盡以施予昆弟、故人）士未有不廉而能著節者也。
（[清]何焯《義門讀書記》卷十七）
如以後世史法論，圖畫麒麟閣功臣事，必當屬之《霍光傳》後矣。此知班氏猶得《春秋》“微而顯”“志而晦”之旨也。蘇武唯此一事，足以伸眉身後，故班氏特以此事系之傳後，以慰千載讀史者之心。良史用心之苦，非晉、宋以後史家所知。
（李慈銘《漢書札記》）
三、參考譯文
蘇武字子卿，年輕時因爲父親職任的關係而被任用，兄弟二人都做了皇帝的侍從官，漸漸升到移中廄監。當時漢朝接連討伐匈奴，多次互相派遣使者窺探觀察（對方情況）。匈奴先後扣留了漢使郭吉、路充國等共十餘人，漢朝也扣留匈奴使者作爲抵押。天漢元年，且鞮侯單于初立爲王，害怕漢朝襲擊，就說：漢天子是我的長輩啊。把路充國等人都放回漢朝。漢武帝很高興，就派蘇武以中郎將的身份，持節旄出使匈奴，送被扣押在漢的匈奴使者回國，並送給單于豐厚的禮物，回報他的好意。蘇武和副使中郎將張勝及臨時充任使臣屬吏的常惠等士卒和偵察敵情的一百多人出發了。到了匈奴後，置辦了一些財物給單于，單于更加倨傲了，並不是像漢朝所期望的（那樣）。
漢朝正要打算送蘇武等人的時候，適逢匈奴國內緱王與原長水校尉虞常等人密謀反叛。緱王是昆邪王的姐夫，與昆邪王一起投降漢朝，後來又隨浞野侯陷沒在匈奴；以及衛律所帶領的那些被迫投降匈奴的人，暗地裏一起密謀劫持單于的母親閼氏歸附漢朝。正趕上蘇武等來到匈奴，虞常在漢朝的時候，平時與副使張勝交好，私下裏對張勝說：“聽說漢朝皇帝非常痛恨衛律，我可以爲漢朝私下裏用弩弓射死他，我母親和弟弟都在漢朝，希望能得到朝廷的賞賜。”張勝答應了，送了一些財物給虞常。
一個多月後，單于出去打獵，只有閼氏和單于的子弟在家。虞常等七十多人準備動手，他們當中一個人夜裏跑了出來，告發了這件事。單于子弟派士兵與他們戰鬥。緱王等人都死了，虞常被活捉。單于讓衛律處理這件事，張勝聽說後，擔心以前與虞常的話泄露，把情況告訴蘇武。蘇武說：“事情到了這個地步，一定會牽連到我。等到被匈奴侮辱以後才死，更加對不起國家。”想自殺，張勝、常惠攔住了他。虞常果然招出了張勝，單于大怒，召集貴族們商議，想要把漢朝的使者都殺了。左伊秩訾說：“假使謀殺單于，又該用什麼更重的處罰呢?應該讓他們都投降。”單于派衛律召蘇武去受審訊。蘇武對常惠等人說：“於節操有虧，又辜負了使命，即使活着，又有什麼面目回到漢朝？”蘇武拔出刀來自殺，衛律大驚，急忙抱住蘇武，派人騎馬去找醫生。醫生在地上挖了個坑，放進無焰的火，把蘇武背朝上放在火坑上，踩他的背使其出血。蘇武已經氣絕了，半天才又能呼吸。常惠等哭了，將蘇武擡回營帳。單于很欽佩蘇武的氣節，早晚都派人問候蘇武，而將張勝逮捕監禁起來。
蘇武身體日漸好轉，單于又派人通知蘇武，會同判定虞常的罪，想趁這個時候讓蘇武投降。用劍斬殺虞常後，衛律說：“漢使張勝謀殺單于近臣，應當處死。單于招募投降的人免罪。”舉起劍想要殺他，張勝請求投降。衛律對蘇武說：“副使有罪，有關的人連同治罪。”蘇武說：“我本沒有參與密謀，又不是他們的親屬，爲何要受牽連？”衛律舉劍作勢要殺蘇武，蘇武神色不改。衛律說：“蘇先生，我先前背，叛漢朝投奔匈奴，幸而受到單于的大恩，賜我爵號稱王，有幾萬手下，滿山的牛羊，富貴到這種地步！蘇先生今天投降了，明天也會這樣。白白把身體給野草做肥料，誰又能知道呢？”蘇武不理他。衛律又說：“你通過我的關係投降，我就和你結爲兄弟，要是不聽我的話，以後再想見我就難了。”蘇武大罵說：“你本是漢朝大臣，不顧恩德，背叛主上，離棄雙親，在異族那裏作奴隸，我要見你做什麼？單于信任你，讓你來判定人的生死，你不公平處理，反而想借此使漢天子和單于相鬥，自己幸災樂禍，你明明知道我不會投降，想要兩國互相攻打，匈奴的災難，從我蘇武開始了。”
衛律知道終究無法迫使蘇武投降，就報告了單于。單于更想讓他投降了，就把蘇武關在一個大地窖中，不給他吃的，喝的。天降大雪，蘇武躺着吃雪，把雪和氈毛一起吞下肚去，過了幾天都沒有死。匈奴人視之爲神，就把他放到北海邊無人區，讓他放公羊，公羊產奶了，才放他回來。分開他的隨從官吏常惠等人，分別投放到別的地方。蘇武到北海後，不給他糧食。他只好掘野鼠，收草籽來吃，拄着漢朝的旌節牧羊，每天起來就拿着，節上的犛牛尾的毛全部脫落。過了五六年，單于的弟弟於軒王在北海打獵。蘇武能結網紡繳，矯正弓弩，於軒王很喜歡他，供給他衣食。三年多，於軒王病重，賜給蘇武牛馬，生活用品，帳篷等。於軒王死後，其手下都遷移到別處去了。這年冬天，丁靈人偷走了他的牛羊，蘇武又陷於困境。
當初，蘇武與李陵都是皇帝的侍從。蘇武出使匈奴的第二年，李陵投降了，不敢訪尋蘇武。時間過了很久，單于派李陵到北海。李陵爲蘇武置辦酒席，安排歌舞。對蘇武說：“單于聽說我和你一向關係很好，所以派我來勸你，（單于）準備以禮相待。你這樣長期不能回國，在這荒無人煙的地方白白受苦，有誰知道您對漢朝的信義呢？前些時候您大哥做奉車都尉，跟隨皇帝到雍城的械陽宮去，扶着皇帝的車子下殿階，碰到柱子上把車轅折斷了，被指控爲“大不敬”，伏劍自殺了，皇上賜給二百萬錢給他安葬。您弟弟孺卿跟隨皇帝去河東后土祭祀，一個宦官和黃門駙馬爭船，把駙馬推人河中淹死後逃跑了。皇帝派孺卿去抓捕，沒有抓到，他因害怕而喝毒藥自殺了。我臨來時，你母親已去世，我送葬到陽陵。你妻子還很年輕，聽說已改嫁了。只剩下兩個妹妹和你的兩個女兒、一個兒子，現在又過去了十多年，也不知他們是否還活在世上。人生如朝露般短暫，你又何必久久地這樣折磨自己！我剛投降時，精神恍惚，好像發狂一樣，痛心自己對不起漢朝，加上聽說老母被拘押在保宮。你不想投降的心情難道還超得過我？再說皇帝現在年事已高，法令無常，大臣們無罪而全家被殺的就有幾十家，即便回國也是吉凶難測，你又爲誰守節呢？聽我的話吧。不要再說什麼了。”蘇武說：“我們父子幾人本沒有什麼功勞才能，全靠皇帝的栽培，爲將封侯，兄弟三人都成爲皇帝的侍從，常常希望爲朝廷獻身。現在能有機會犧牲生命報效朝廷，即使被殺，也是心甘情願，臣子侍奉君主，就像兒子侍奉父親一樣，兒爲父死，不會有怨，請你不要再說了。”
李陵與蘇武連飲數日，又說：“請你聽一聽我的話！”蘇武說：“我早已是該死的人了！大王一定要逼我投降，那麼就請結束今天的歡聚，我就死在大王面前！”李陵見他是真的不會投降，感嘆道：“唉，你真是一位義士！我李陵和衛律的罪行無以復加。”淚水沾溼了衣襟，與蘇武告別而去。
漢昭帝即位後幾年，匈奴與漢朝和親。漢朝要求放回蘇武等人，匈奴卻謊稱蘇武已死了。後來漢使又到匈奴，常惠請求看守他的人同他一起去見漢使，得以夜裏見漢使，自己詳細地陳述這幾年的情況。教使者對單于說：漢天子在上林苑射獵時，射下一隻雁，腳趾上繫着一封信，說蘇武等人在某大澤中。使者大喜，按常惠教的話去責備單于。單于環顧左右，大驚，對漢使者說：“蘇武等人確實還活着。”
單于召集蘇武的隨行人員，除了已降和已死的外，跟隨蘇武回國的還有九人。蘇武在始元六年春回到首都長安。蘇武被扣留在匈奴共十九年，壯年出使，等回國時，頭髮和鬍鬚都已變白了。
【示範教案】
蘇 武 傳
教學目標
一、知識教育目標
1．引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。
2．瞭解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。
二、能力訓練目標
1．引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。
2．通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。
三、德育滲透目標
突出弘揚愛國主題，引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。
重點、難點、疑點及解決辦法
引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法，通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就，是本課的重點和難點。
課時安排 ２課時
學生活動的設計
1．課前預習
（1）熟讀課文。
（2）藉助字典，正確譯文。
（3）歸納文意，記下學習的難點。
2．課內採用專題討論的方法。
教學步驟
第一課時
一、明確目標
瞭解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。
二、整體感知
1．作者簡介
班固（32-92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陝西咸陽）人，我國古代著名史學家。
班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽羣書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記後傳》，去世後，班固因《史記後傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，於是繼承父志，在《史記後傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大爲讚賞，召爲蘭臺令史，後遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十餘年”，終於完成了《漢書》的寫作。
2．關於《漢書》
《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”爲“志”，取消“世家”併入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十餘萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死後由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作爲一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中佔有重要地位，在文學史上也有着重要影響，舊時“班馬”並論，“史漢”相提，自然不無道理。
三、重點、難點的孝習與目標完成過程
（一）預習課文
1．藉助字典，通讀，通譯課文。
2．標出課文結構層次，歸納文意。
（二）落實有關文言語言知識
給加點的字注音。
1．稍遷至栘中廄監（ ）；
2．數（ ）通使相窺（ ）觀；
3．漢天子，我丈人行（ ）也；
4．既至匈奴，置幣遺（ ）單于；
5．後隨浞野侯沒（ ）胡中；
6．陰相與謀，劫單于母閼氏（ ）歸漢；
7．置熅（ ）火，覆武其上；
8．擁衆數萬，馬畜（ ）彌山；
9．乃徙武北海上無人處，使牧羝（ ）；
解釋加點的詞，在橫線處解釋整個詞語。
1．稍（ ）遷至栘中廄監；
2．匈奴使來，漢亦留之以相當（ ）；
3．漢天子，我丈人（ ）行也；
4．武帝嘉（ ）其義；
5．乃遣武以中郎將使持節（ ）送匈奴使留在漢者；
6．因厚賂（ ）單于，答其善意；
7．武與副中郎將張勝及假吏（ ）常惠等募士斥候百餘人俱（ ）；
8．既至匈奴，置幣（ ）遺單于；
9．方（ ）欲發使送武等；
10．會（ ）緱王與長水虞常等謀反匈奴中；
11．及衛律所將（ ）降者；
12．陰（ ）相與（ ）謀，劫單于母閼氏歸漢；
13．會（ ）武等至匈奴；
14．素與副張勝相知，私候（ ）勝曰；
15. 常能爲漢伏弩（ ）射殺之；
16．吾母與弟在漢，幸蒙（ ）其賞賜；
17．單于出獵，獨（ ）閼氏子弟在；
18．虞常等七十餘人慾發（ ）；
19．單于使衛律治（ ）其事；
20．張勝聞之，恐前語發（ ）；
21．事如此，此必及（ ）我；
22．虞常果引（ ）張勝；
23．引（ ）佩刀自刺；
24．馳召醫，鑿地爲坎（ ）；
25．朝夕遣人候問武，而收系（ ）張勝；
26．武益（ ）愈，單于使使曉武；
27．會論（ ）虞常，欲因此時降武；
28．劍斬虞常已（ ），律曰；
29．副有罪，當相坐（ ）；
30．復舉劍擬（ ）之，武不動；
31．蘇君，律前負（ ）漢歸匈奴；
32．幸（ ）蒙大恩，賜號稱王；
33．畔主背親，爲（ ）降虜於蠻夷；
34．宛王殺漢使者，頭縣北闕（ ）；
35．律知武終不可脅（ ），白（ ）單于；
36．乃幽（ ）武，置大窖中；
37．武臥齧（ ）雪，與旃毛並咽之；
38．羝乳（ ）乃得歸；
39．武既至海上，廩食（ ）不至；
40．武使匈奴明年（ ），陵降；
41．故使陵來說足下，虛心欲相（ ）待；
42．前長君（ ）爲奉車；
43．扶輦（ ）下除（ ），觸柱折轅；
44．劾（ ）大不敬，伏劍自刎（ ）；
45．孺卿從祠（ ）河東后土（ ）；
46．獨有女弟（ ）二人，兩女一男；
47．且陛下春秋（ ）高，法令亡常；
48．大臣亡罪夷滅（ ）者數十家；
49．常願肝腦塗（ ）地；
50．子爲父死，亡所恨（ ）；
51．自分（ ）已死久矣！
52．陵見其至（ ）誠，喟然（ ）嘆曰；
53．匈奴詭言（ ）武死；
54．使者大喜，如（ ）惠語以讓（ ）單于；
55．單于視左右而驚，謝（ ）漢使曰；
56．前以降及物故（ ）；
57．名副（ ）其實 無濟（ ）於事。
指出下列句子中的加點的虛詞的意義和用法。
1．少以（ ）父任，兄弟併爲郎；
2．乃（ ）遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者；
3．因（ ）厚賂單于，答其善意；
4．恐前語發，以（ ）狀語武；
5．即（ ）謀單于，何以復加？
6．屈節辱命，雖（ ）生，何面目以歸漢？
7．會論虞常，欲因（ ）此時降武；
8．君因（ ）我降，與（ ）君爲兄弟；
9．後雖（ ）復欲見我，尚可得乎？
10．朝鮮殺漢使者，即（ ）時誅滅；
11．若（ ）知我不降明；
12．羝乳乃（ ）得歸；
13．單于使陵至海上，爲（ ）武置酒設樂；
14．因（ ）泣下沾衿，與武決去；
15．始以（ ）強壯出，及還，鬚髮盡白。
指出下列句子中的詞類活用現象。
1．欲自殺，勝惠共止之（ ）；
2．宜皆降之（ ）；
3．屈節辱命，雖生，何面目以歸漢！（ ）
4．置熅火，覆武其上（ ）；
5．惠等哭，輿歸營（ ）；
6．單于壯其節，朝夕遣人候問武（ ）；
7．武益愈，單于使使曉武（ ）；
8．會論虞常，欲因此時降武（ ）；
9．空以身膏草野（ ）；
10．反欲鬥兩主，觀禍敗（ ）；
11．乃徙武北海上無人處（ ）；
12．杖漢節牧羊，臥起操持（ ）；
13．單于聞陵與子卿素厚（ ）；
14．推墮駙馬河中溺死（ ）；
15．自痛負漢，加以老母系保宮（ ）；
16．臣事君，猶子事父也（ ）；
17．王必欲降武，請畢今日之歡（ ）。
指出下列句子的句式特徵。
1．乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者（ ）；
2．緱王等皆死，虞常生得（ ）；
3．單于募降者，赦罪（ ）；
4．信義安所見乎？（ ）
5．子卿不欲降，何以過陵？（ ）
6．子卿尚復誰爲乎？（ ）
7．武父子亡功德，皆爲陛下所成就（ ）。
找出下列句子中的通假字，並寫出其本字。
1．女爲人臣子，不顧恩義（ ）；
2．畔主背親，爲降虜於蠻夷（ ）；
3．宛王殺漢使者，頭縣北闕（ ）；
4．武臥齧雪，與旃毛並咽之（ ）；
5．掘野鼠去草實而食之（ ）；
6．空自苦亡人之地（ ）；
7．陵始降時，忽忽如狂（ ）；
8．且陛下春秋高，法令亡常（ ）；
9．因泣下沾衿，與武決去（ ）；
10．得夜見漢使，具自陳道（ ）；
11．單于召會武官屬，前以降及物故（ ）。
佈置作業
完成“研討與練習”二。
第二課時
一、明確目標
1．引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。
2．引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。
3．通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。
二、整體感知
《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事蹟，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者採用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘爲主，適當運用插敘的方法，依時間的先後進行敘述，脈絡清晰，故事完整。
爲了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又着力於環境及細節的描寫。如蘇武自刺一節，被置於地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復甦”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精淨，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1．理清課文的基本思路。
【明確】文章大致分爲三部分。
第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前後十餘輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴酷歷史環境，同時交代了匈奴儘管“盡歸漢使路充國等”卻只是因爲“且鞋侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，並非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，並“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是後來單于悍然扣留蘇武一行的原因。
第二部分即文章第3～7段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事蹟。這部分也是文章着力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統治者招降的種種鬥爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾鬥爭激烈，場面緊張。接着寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的鬥志，把他囚禁於地窖中，使他備受飢寒，接着流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節--國家民族的象徵，在九死一生中維持着一個使者的使命。這時鬥爭是相對緩和的，直接表現的是蘇武與自然環境做鬥爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現了蘇武可貴的氣節，同時也刻畫了叛將李陵的複雜心態。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家”，這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行爲的不滿，也是《漢書》中少有的表現批判統治者的進步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的鬥爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態都比較複雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。
第三部分即文章最後兩節，介紹了蘇武被放回國的經過。課文最後一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，鬚髮盡白”，看似平實記述，細細品味卻包含着作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長！蘇武“強壯出”，出使時正當壯年，及迴歸故國時已是“鬚髮盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢於言表，而能爲信念堅執如此確實令人敬佩！幸而雖歷盡磨難，終於完成了使者的任務，維護了國家尊嚴，保持了民族氣節，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見。可以說這句表達的是作者與讀者共同的心聲。
2．【提問】本文在寫作上有什麼特點？
【明確】首先，以典型環境和細節描寫表現人物。蘇武留胡十九年，經歷坎坷曲折，漢與匈奴的關係錯綜複雜。作者抓住蘇武經歷中的關鍵之處，運用典型環境和細節描寫，使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾爲同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾鬥爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如寫蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”；第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥齧雪，與旃毛並咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛律逼降時，說：“副有罪，當相坐。”蘇武斥責說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”使衛律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。又如，李陵勸降，蘇武仍然不爲其情所動，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，表現出至死不屈的品德。
其次，爲了突出表現蘇武的民族氣節，文中着重寫了三個叛徒，與蘇武形成鮮明對比：一個是副使張勝，一個是爲虎作倀的衛律，一個是曾爲朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節，拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然，爲了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈。作者爲我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。
3．【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，後來又想方設法要活下去。這是否矛盾？
【明確】並不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴作爲自己的崇高使命和行爲準則。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關乎國家尊嚴、民族氣節。事發時他已經意識到“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國”。“重負國”是因爲事先沒有發現副使張勝的陰謀而導致禍及國家，蘇武意識到，一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來羞辱，所以要自殺以避免受審。後來，在審訊時被衛律威逼利誘，他在說完一番大義凜然的話後引刀自刺，一是以行動表示堅決不投降的決心，二是要爲國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武採取的反抗方式也由以前的求死而變成以後的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節牧羊，臥起操持”。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生着變化。
佈置作業
完成“研討與練習”一、三。
