《我爲你驕傲》教學反思範文（精選6篇）

作爲一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編爲大家整理的《我爲你驕傲》教學反思範文（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《我爲你驕傲》教學反思1

這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨着“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細緻而動人，而老奶奶回贈的那句包含着疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。

教學中，我以小男孩的心理變化爲線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題後，我採取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學生先抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線索。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕鬆”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，並相機進行朗讀指導與訓練。

通過學生髮言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什麼？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以後討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以後不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非常活躍，真正做到了與文本對話交流。並啓發學生談“不自在是什麼感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎麼做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表裏結合，自然宣泄。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。

移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發出情感，然後進行嫁接，達到潛移默化的目的。例如，一個學生理解“開心”一詞時，老師引導：你們平時玩遊戲時開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯繫生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現了語文即是生活，生活既是語文。

《我爲你驕傲》教學反思2

《我爲你驕傲》講的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶並附上道歉信時，在慈愛又善於教育後輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得爲孩子驕傲的美好品德——誠信。

這篇課文，意思淺顯易懂，但是篇幅較長，因此，在教學本課時，我引導學生，發揮學生學習的主動性，理清文章的脈絡，體會情感。我先是“很開心”；再是“很害怕”；然後“很不自在”；最後“一陣輕鬆”。學生在讀中感悟到要做一個誠實、守信的人。這時，我又引導學生還要學習老奶奶寬容別人的品質。

識字、寫字是低年級教學的重點，在學習本課生字時，我也是採取了引導學生自學的方法，因爲學生已經到了二年級下學期，較好的識字寫字的能力，我引導學生按老師教過的方法，比如，在認識“玻璃”的“璃”右下部分是“撇折”“點”，不是“人”。“繼”的筆順是先寫“糹”，再寫“米”，“米”的最後一筆捺變點；最後寫“豎折”起筆要低於絞絲旁。會了方法，學生再寫其它的生字就容易多了。

不足之處：由於過於相信學生的能力，在學生寫生字時，沒有全部檢查，個別同學“拎、甸”寫不好讀不對，今後還需考慮更周全，提高學生的自學的效率。

《我爲你驕傲》教學反思3

《我爲你驕傲》是一個常會發生在孩子身上的小故事，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。

這節課中，我覺得有以下幾個優點：

1、這節課我重點抓住文中“我”的情感變化。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然後是見到老奶奶“很不自在”。

2、在讓學生感悟“開心”時，讓孩子通過朗讀把這個開心有趣的場面帶個大家，個別讀，齊讀，讓學生充分感受當時的開心。就在孩子的積極性被充分調動，達到高潮的時候，立刻播放玻璃破碎的聲音，進一步營造文本描述的情景，讓學生入情入境。這樣，學生的體驗更爲真切，朗讀時的語氣、語態便自然合乎語境了！

但是這節課也有一些不足之處：

1、評價語言太單調。一節課下來，基本上都是“真好聽”“你說得真好”等話語，很難對孩子的回答給予別樣的評價。

2、在檢查學生認字情況的時候，“讀第一行的詞語”學生沒有理解，有的讀了一個詞就坐下了，有的讀了題目，教師應該把要求提的再明確一些。

3、在讓學生感悟“害怕”時，可以讓孩子此時此刻也能夠在心裏回憶起自己做過的錯事，啓發學生思考，挖掘學生的心裏體驗，拉近課文內容與學生的距離。

今後我將不斷學習和積累，讓我們的孩子們都能成爲課堂的主人，在真實、樸實、紮實的語文課堂中快樂的成長！

《我爲你驕傲》教學反思4

本節課我注重了以學生髮展爲本，使學生成爲課堂的主人，使學生在本節中得到全面、主動、和諧的發展。我通過複習鞏固、創設情境──合作探究、體悟情感──拓展昇華、學寫詞語的教學環節中，引導學生主動參與學習。學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

一、複習鞏固、創設情境

上課之初我創設情景，上節課我們與許多字詞。以見面的會形式，讓學生複習了字詞，學生的學習都是在有有意無意中進行的，學到的知識需要反覆鞏固，才能牢固的把所學的知識記住。此環節即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進入課堂。爲後面的語文課打下了精彩的伏筆。

二、合作探究、體悟情感

１、問題導向：

在板書課題後，我採取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，讓學生先抓住課文的主要內容。然後再逐層深入研讀。並且注意了方法的指導，強調了合作中學習，我認爲這樣處理很適合低年級的心理。因爲這個階段的學生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師指導定向，讓學生圍繞着問題來合作學習。

２、體現主體：

《語文課程標準指出》“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人”那麼教師是學生學習的組織者、是引導者，我在課堂上問“你讀懂了什麼”充分體現了學生的主體地位並按學生的思路來進行教學的。

３、移情感悟：

我引導學生按照語文的先後順序來自主交流的學生聯繫自己的.實際說出自己的理解與感悟。通過學生髮言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如“不自在是什麼感覺”“你在什麼時候有過不開心等”。這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表裏結合，自然宣泄。

４、以讀爲本：

《語文課標準》指出“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，我在教學中，以合作者促進角色出現，不斷地調動，激發學生閱讀的興趣。採用了自由讀、小組讀、師範讀，男女生比賽讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中。

５、生成問題：

我平時注重培養讓學生在課堂上及時提出不懂的問題習慣，那麼今天在這節課上，一位學生提出７美元是多少人民幣？這是我在課堂前所沒有預料到的，我馬上巧妙地引導學生用７美元與人民幣進行換算，最後得出結論是６０元左右，讓學生真正感到7美元的價值所在，爲了攢７美元，用３個星期賣報紙的錢才換來的，加深體驗，讓學生進一步感到小男孩是個敢於承擔責任的人。

６、解決困惑：

在課前我也有這樣一個困惑，本課的難點是讓學生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學生是否在學文之後能夠真正體悟到呢？所以我在課堂上不是把答案直接告訴學生，而對其創造性加工，開放教材，活用教材，在閱讀中引導學生掌握方法，在此基礎上，形成知識，能力遷移在不同的環境中運用創新讓學生自己通過讀課文，感知教材，那麼今天在這節課上還確實收到了比較不錯的效果。

三、拓展昇華領悟真情

１、聯繫生活領悟真情：

讓學生聯繫生活實際談一談，有關類似的事情，有像小男孩積極承擔責任的人，有像老奶奶寬容的人，此環節給予學生談論機會，體驗情感，進一步感知。

２、學寫詞語：

在課前我設計了寫字環節，我深知寫字指導是一個比較枯燥的環節，想讓學生樂於參與課堂並認真的把字寫好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學生參與寫字，所以我想巧用一封信的形式揭開寫字環節，來調動學生的積極性。但課前教學設計與課堂實施總會有一定的差距，今天這節課上學生在課堂上思維非常活躍，我沒有忍心剝奪孩子的權利，只是讓孩子自由的發展，自由的學習，所以時間沒有把握好，寫字指導環節沒有進行了，比較遺憾。

３、本節課前我做到了認真備課，但還存在着一定的不足：

教師的主導作用還是過於嚴重，有牽引的痕跡，需要進一步改變教學方式。我的評價語還不夠及時，生動等。

《我爲你驕傲》教學反思5

今天上午第一、二節課，我執教了《我爲你驕傲》完整一課。這一課是魯教版二年級下冊，第六單元的一篇講讀課文。主要講述了一位小男孩打碎了老奶奶家的玻璃，自己攢了7美元，寫了一張便條，裝在信封裏，還給老奶奶。老奶奶沒有收錢，還給孩子寫下“我爲你驕傲”。教育孩子，當我們犯錯誤時要勇於擔當，當別人犯錯時要寬容對待。

我在熟讀文本後，設定了兩課時的教學目標。第一課時，我設定的教學目標有三個，第一，學會認讀生字，用多種方法識字；第二，學寫“滑”“碎”“傲”等10個生字；第三，初讀課文，瞭解大意。第二課時，我設定的教學目標有四個。第一，抓住體現小男孩的心理變化的詞語，品讀課文語句；第二，通過補寫便條的方式，指導孩子複述故事主要內容。第三，指導孩子說寫自己在生活中犯錯後做法的事例。第四，引導孩子閱讀課外有關“誠信”的故事，積累讚美“誠實”品質的詞語。

爲了更好地完成教學目標，我在第一課時以檢查學生預習情況爲主線。先檢查學生讀課文情況，指導學生讀準字音，讀通句子。重點指導學生讀準“攢”和“頓時”，重點讀好文中的比喻句。接着我檢查了文中要求“我會認”和“我會寫”的生字。在這個環節中，我採用了讀讀，記記，說說，寫寫，評評的五步環節，學生的學習積極性較高，學習效果良好。

在第二課時中，我主要安排了以下四個教學環節。第一，複習（字詞，課文內容）；第二，理清小男孩的心理變化；第三，複述故事內容；拓展寫作。在教學過程中，我採用讀、畫、說、寫評的教學形式，注重培養孩子的閱讀、思考、寫作能力。孩子在老師的指導下，吸收內化產生自己獨特的感受想法，並付諸筆端，真正做到學以致用。

本課的教學，有精彩的瞬間，更有改進的地方。第一，生字教學要重點，對本課中的“滑、碎、傲”可重點指導；其它生字可讓學生利用學過的方法進行識記書寫。第二，課文的教學要多讀。在學習課文的過程中，要注重文章的整體把握，不要過多的分析。

以上是我在教學《我爲你驕傲》這一後，自己的點滴想法。希望自己在以後教學過程中查漏補缺，更上一層樓。

《我爲你驕傲》教學反思6

現代教育給教師提出了更新更高的要求，知識的傳遞已不是教學的唯一目的。雅斯貝斯說過：“教育是人婁靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”這強調的是道德的感勢和推力量。

在《我爲你驕傲》一課中，我讓學生通過多次讀課文，讓他們知道課文中作者的心裏變化，感悟作者的內心世界，而不是一味的我來讀解如何想如何做。通過學習這一個故事，讓孩子們也明白了，從小就要做一個誠實的孩子，知錯能改。犯錯並不可怕，可怕的事犯了錯不改正，仍一如繼往的犯下出。從孩子們在對課後收穫的談話中，我也深深地明白任何情況下多給他們一些機會，不要輕易對一個人做出肯定或否定。

從這一節課中的老奶奶做法中，我也深深地明白了教育也是需要寬容對待。在課堂或課外都應該給學生一些機會，川教網，他們的純真會使他們在不經易間犯些錯誤，做爲老師應該用寬容的心去面對不應急躁。我們不僅是把知識單純的傳遞給他們，而是教他們學做人，學做一個什麼樣的人。這就需要我們老師有一顆寬容的心，去包容和理解這些可愛的孩子們一切行爲，從心裏上去理解他們，走進他們純真的心，教育從他們的心靈開始。