五年級上冊《摸球遊戲》數學教學反思範文
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的五年級上冊《摸球遊戲》數學教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級上冊《摸球遊戲》數學教學反思1
本節課主要是讓同學通過猜測實踐驗證，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。在活動交流中發展合作學習的意識和能力。
對於本節課我總結有三大特點
第一大特點：趣味性濃
課始，首先播放故事《守株待兔》，生動有趣的故事，引出事情的發生不僅有可能性，發生的可能性還有大有小，從而匯入新課。這樣創設情境，不僅喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到引路導航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學生的注意力。
第二大特點：在合作中動手實踐
課堂上，同學們是在小組活動中合作摸球，探索事情發生可能性的大小。在動手實踐的過程中，通過猜測、觀察、分析、驗證等方式親身體驗、感知，體會事件發生的可能性是不確定的，並且發生的可能性是有大有小的。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。我關注學生在活動中體驗的同時，更關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高，有意識的培養學生用準確完整的數學語言來表達自己的想法，從而培養學生數學思維。
第三大特點：生活化
在最後應用拓展部分。首先設計幸運大轉盤，讓學生設計兩種轉盤，第一種做為商家你怎麼設計，第二種做為顧客你怎麼設計，並說明理由，學生在多項思維中應用所學知識解決問題，從而鞏固本節課所學的知識。接著說說生活中一些事情發生的可能性，使學生體會數學就在生活中，生活中處處有數學。最後有關拋硬幣問題的.研究，利用歷史上著名的數學家拋硬幣實驗的結果統計，使學生髮現當拋得次數越多，出現正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時也是在培養學生一種研究數學的意識，教育學生學習數學家們通過大量的實驗來驗證猜測，從而得到最後的結論的嚴謹求學的精神。
五年級上冊《摸球遊戲》數學教學反思2
《摸球遊戲》是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”第一課時的教學內容，是在學生初步感知事件發生的確定性和不確定性的基礎上進行教學的。旨在讓學生了解事件發生的可能性有大有小，知道可能性的大小與數量的多少有關，並能用語言進行描述。
一、遊戲匯入，激發興趣。
利用有趣的遊戲匯入，既可以激發學生學習興趣，促進學生對新課內容產生強烈的求知慾望，同時也能加深對以前所學知識的理解和鞏固。更重要的是營造了一個寬鬆、民主、和諧的學習氛圍，有利於學生積極主動地參與課堂教學，迅速集中注意力，充分發揮了學生的主體能動性。
二、聯絡實際，探索新知。
教學中我設計了現場抽獎活動、幫神祕朋友設計放球遊戲、讓學生用“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”等詞語描述生活中一些現象。如，練習設計中的填空題和判斷題、幫張阿姨分析她買的獎票是否能中獎等，都是圍繞日常生活中事件發生的確定性、不確定性及可能性大小來練習的，既鞏固了本節課所學知識，又將知識學習的終極點延伸到生活中，同時也整合了課程資源。
三、合作交流，分享智慧。
“教學過程中，我組織每個學生參與到摸球遊戲中去，讓他們親歷知識探索的。過程，理解事件發生的可能性有大有小，可能性的大小與數量有關，有些事件是不可能發生的。如在裝有9個黃球和1個白球的盒子裡摸出黃球的可能性大，摸出白球的可能性小，不可能摸出一個紅球。滲透”生活中還有形形色色的騙術存在，有些事件的發生只是偶然現象，一定要冷靜分析，正確判斷。"以此為契機對學生進行正確的人生觀、價值觀的教育。
四、玩中求學，一舉兩得。
玩是孩子們的天性。我抓住孩子愛玩的心理。上課伊始，先進行摸球有獎遊戲，學生的學習積極性一下子被調動起來了，因此分組合作學習進行得非常順利。好奇心驅使他們認真摸球，積極思考，踴躍發言，通過自己的努力驗證大家的猜測，體驗到了成功的喜悅。當孩子們有些疲倦時，我順勢開展了一個班級抽獎活動——讓同學們把寫有自己學號的紙條放進盒子裡，邀請一位聽課老師從中抽出一名幸運之星。同學們更加興奮了，紛紛猜測會抽到誰。這樣的設計既達到了放鬆的目的，又將鞏固訓練落實到位，學生在玩中學，學中悟，悟中得。
五年級上冊《摸球遊戲》數學教學反思3
今天執教北師大版四年級數學上冊第八單元《可能性》中的最後一課《摸球遊戲》，旨在讓學生在摸球遊戲過程中感受事情結果的可能性，並且如何判斷可能性大小，教學內容相對簡單。
整節課讓我記憶猶新的應該是畢俊偉這個比較個性的孩子的表現了。畢俊偉，班裡的小齡生，行為較古怪，總是“不按指示行動”，愛咬衣物，但是思維很靈活。當做到逆向思維訓練的第三題時，“盒子裡有6個球，不可能摸到紅球”根據這個定性的描述，寫出盒子裡的球，在安靜的空間裡，一個稚嫩的堅定的聲音出現了，第三題的答案很多種！很多種？
我一下子愣住了，因為在預設中沒有預設到，只是根據前面練習題的規則中，大家好像潛移默化地認為無非就是紅球和白球兩種顏色。當畢俊偉同學說出“可以是6個黑球”或者“5個藍球1個黃球”時，全班愣住了！因為在他們的意識裡，根本就沒有想到過其他情況。那畢俊偉同學的想法究竟對不對？就這個另類的答案，同學們展開了一場激烈的辯論，最後達成共識：六個黑球既滿足了盒子裡有六個球，也滿足了不可能摸到紅球，所以這種想法是可行的！我想，這要比老師生搬硬套教給學生可能性的大小與什麼有關，或者如何判斷可能性這個記憶會來的更深刻吧！感謝畢俊偉，給這個平淡的課堂激起一層浪花。
整節課，學生的參與狀態是積極的，可能學習內容簡單，他們也非常感興趣，練習題的設計也比較接地氣，抽獎、摸牌，學生們七嘴八舌的發表自己的見解，就連平時當和尚都懶得撞鐘的鄭譽傑都積極發言了呢！
在課堂中，對於如何設計有層次的練習，仍然困惑著我。難點學優生掌握快，學困生難接受，有些知識點要兩三倍的時間甚至更多；簡單的內容，照顧到了學困生，但是學優生就無所事事了，有點荒廢了時間。比如《摸球遊戲》這節課雖然內容易掌握，但是老師仍不敢放手讓學生自主探索，除了和學生差異有關，估計和這個班級的紀律也有關吧，今後，教師要根據需要，適時地放手，大膽地放手，相信學生會給我一個奇蹟，一份驚喜！
