《西湖》教學設計（通用5篇）

作為一名老師，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的《西湖》教學設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《西湖》教學設計1

教學目標：

1、認識本課12個生字，書寫“堤、淡、掠、蘇、範”積累詞語10個。

2、理解“鑲嵌”、“輕拂”、“連綿起伏”、“掠過”、“籠罩”等詞的意思，積累描寫白堤、蘇堤景色的句子。

3、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1、2節。

4、讀課文，展開想象說說“假如我來到了西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。

5、瞭解白堤和蘇堤的來歷，感受西湖不僅有秀麗的山水，是世界聞名的旅遊景區，而且有美麗的傳說，一物一景都富有情趣。

教學過程：

一、揭示課題：

1、出示：杭州

俗話說：上有天堂，下有蘇杭。從中可見蘇州、杭州景色之優美。

出示：杭州素有人間天堂的美稱。齊讀。

2、你去過杭州嗎？能介紹一下那裡有哪些景色？

隨機出示：西湖……

3、西湖，就是鑲嵌在這“天堂”裡的一顆明珠。

指名讀，齊讀。學習“鑲嵌”。

4、今天我們就來學習西湖上的一個亮麗的景點12西湖名堤

5、黑板上的這兩句話就是課文的第一節，連起來讀好它。

二、介紹景點，學習課文。

1、去過杭州的學生都知道，杭州最負盛名的是西湖，誰還記得西湖的景色怎樣，誰能做一下小導遊，介紹一番。

2、西湖的景色可真美，讓我們隨著小導遊的介紹一起去西湖遊覽一下。

3、指名讀第二小節。

1）學習其中的詞語。

出示：輕拂放眼遠眺山巒濃淡碩大掠過

2）小組學習詞語，齊讀。

3）指出不理解的詞語，用查字典或共同解決的方法弄懂詞義。

4）放進課文中讀好它。

4、看誰的介紹最吸引人？自讀課文1、2節。

5、競賽，評選出最佳導遊來。

（1）指名讀。

（2）齊讀1、2節。

（3）出示圖片看著景色試背1、2節。

（4）指名背。

6、其實在西湖還有其他景觀，都有其優美的傳說。學習課文3——5小節。

（1）自學課文的3——5小節。學習其中的生字：堤犯錦

（2）自發組成旅行社，到文中看一看那些景觀，找一找他們的美麗傳說，然後介紹給大家聽一聽。

（3）分節介紹蘇堤、白堤。

（4）指導朗讀。

（5）齊讀。

7、小結。

三、鞏固複習。

1.複習詞語。

2.讀好句子。

3.背誦課文1、2小節。

一、介紹你收集到的有關西湖其他景觀。

《西湖》教學設計2

一、教學分析：

1.教學內容；

2.學生分析：學生都沒有到過西湖，對西湖的美景毫無感知，再加上學生只有九歲，常規教學中，單憑語言文字的描述他們是不能夠完全領會西湖如詩如畫的美景的。因此，根據學生特點，我在本節課主要應用了資訊科技手段,解決重、難點。

二、教學目標：

依據教學要求，我設計瞭如下三個教學目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀；

三、教學重點和難點；

1、憑藉具體的語言材料，結合資訊科技手段，使學生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

2、能在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀課文。

四、教學過程，分為以下四步：

（一）創設情境，激發興趣。

上課伊始，我先播放了西湖美景的視訊，讓學生從視覺和聽覺上感受西湖迷人的風光，隨著播放，學生進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發他們對西湖深深的嚮往之情，然後，乘勢匯入新課。

（二）、研讀課文，領略西湖風光。

首先我讓學生認真傾聽課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結合圖片重點幫助學生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著我引導學生採用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優美的文字中感受西湖的美麗風光。但是由於學生年齡小，理解能力差，只是憑藉具體的語言材料是無法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時我就想到了應用資訊科技手段讓學生親自到西湖體驗一回。因此我為學生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…通過這種方法，學生不僅真切感受到了西湖的美景，也學會了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節課的教學重、難點；最後我為學生展示了夕陽斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現在學生的眼前，然後我讓學生配樂朗讀，提高學生有感情的朗讀課文的能力，這也是對教學重點的鞏固。

(三).全課小結:

我以蘇軾的古詩<<飲湖上初晴後雨>>結束了今天在西湖的遊覽，也為本節課起到了畫龍點睛的作用。

(四),拓展延伸;

在這一環節,我為學生提供了幾個西湖的相關網址,讓學生課後自由發揮,,激發他們進一步探索西湖的興趣,也增大了本節課的資訊量，使語文教學由課堂延伸到了課外。

我的說課就到這兒，謝謝大家！

《西湖》教學設計3

【教學目標】

1、在藉助書中注音和字典自主預習的基礎上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的`同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。

3、初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，並藉助情境嘗試運用。

【教學準備】

學生自主預習卡、學生遊覽過的景點圖片或照片。

【教學過程】

一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待

1、組織學生進行對詩遊戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）

2、接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。

（1）師描述楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。

（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴後雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。

3、這節課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。

【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節語文課必備的環節，根據課文內容的不同，選取的內容也會有相應變化，有時是古詩，有時是成語，有時是歇後語，等等。這一環節的設計旨在豐富學生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內閱讀，幫助學生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準備。】

二、交流預習，主動識寫，正確朗讀

1、看課文，聽教師範讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。

2、組織學生結合自主預習卡交流（預習卡及相關要求如下）。

（1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。

（2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，並用一用。

（3）組織學生交流原先不理解，預習後理解其意的詞語，教師隨機重點指導以下詞語：

鑲嵌——學生彙報後，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂裡的一顆明珠”，並結合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。

宛如——學生彙報“猶如”“彷彿”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。

（4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。

3、組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：

（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，並遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東昇，輕風徐來，湖水盪漾。”）

（2）明淨的湖水晃動著綠島和白雲的倒影，彷彿仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）

4、四人小組內練習朗讀課文，要求將課文讀正確。

【設計意圖：預習能力是學生學習力的重要組成，教師佈置預習並不代表就能落實預習，唯有課堂上留有足夠的時間與空間進行預習交流，才能實現對預習能力的有效指引，從而促進學生預習能力的發展。】

三、感受西湖，品味《西湖》，會意得言

1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些瞭解。（預設以下幾種可能性，教師結合學生彙報隨機安排教學順序。）

預設一：學生彙報第1自然段中的內容。

（1）結合學生彙報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。

（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現在文章的開頭或者結尾，一起讀一讀吧。

預設二：學生彙報第2、3自然段中的內容。

（1）結合學生彙報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。

（2）引導學生結合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。

（3）多媒體出示西湖地圖及相關景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。

（4）小結：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什麼？”（隨即板書），同樣，如果同學們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什麼？

預設三：學生彙報第4自然段中的內容。

（1）結合學生彙報，板書“月光下”。

（2）引導學生髮現本文介紹西湖的順序。

（3）讓學生說說除了時間，你還發現什麼順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）

（4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所瞭解。

【設計意圖：“教材內容”並不等同於“教學內容”，教師不僅需要讓學生了解課文“寫了什麼”，更要引領學生去發現課文是“怎麼寫的”。學生既“會意”又“得言”，才能提升語文素養。】

2、在學生整體感知西湖景色的基礎上，引導學生說說對西湖的印象，並讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。

3、組織學生彙報體現西湖之“美”的語句，順學而導，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。

句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

句三：明淨的湖水晃動著綠島和白雲的倒影，彷彿仙境一般。

《西湖》教學設計4

一、調動積累，激發興趣

同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背。

學生背誦《憶江南》，老師後背誦。

這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"裡的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。

二、初讀課文

1、配樂範讀課文。

2、學生自讀課文。

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵標出自然段的序號。

⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，並標出不理解的地方。

3、檢查自學效果。

⑴出示詞語：

杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏

⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準後鼻音、翹舌音）

⑶解釋疑難詞意，瞭解詞語掌握情況。

⑷分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。

4、感知全文

在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？

板書：山巒湖水

湖堤小島

華燈

學生齊讀課文第一自然段。

5、查字典理解"素有"的意思。

6、第一自然段告訴我們什麼？

三、指導朗讀

1、教師啟發：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。

你們還有什麼不理解的地方嗎？

2、學生提問。

3、教師小結。

四、作業

1、描紅；

2、抄寫詞語；

3、練習朗讀課文。

《西湖》教學設計5

一、教學目標：

1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；

2.、初步感知課文的主要內容，瞭解西湖的美景。

3、學會本課10個生字，兩條綠線中的12個生字只識不寫。認識一個多音字。學習由生字組成的詞語。

二、教學重點：

能把課文讀得正確、流利。

三、教學難點：

初步感知課文的主要內容。

四、教學過程：

（一）、背誦描寫西湖的詩文。

1、江南的景色美不勝收。俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”一天清早，南宋大詩人楊萬里來到淨慈寺送別好友林子方，寫下了《曉出淨慈寺送林子方》

2、林升《題林安邸》

3、蘇軾《飲湖上初晴後雨》

（二）、匯入

這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的！今天，我們要學習《6、西湖》（板書課題）。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽覽西湖美景。

生齊讀課題

（三）、引導學生質疑或談談對西湖的印象

1、如果你們來到了西湖，那你們最想知道什麼？

2、班裡有誰去過西湖？請來大家介紹介紹！（學生談談對西湖的印象。）

（四）、初讀課文

1、今天我們要學習的這篇散文，以優美的筆調和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快開啟課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯絡上下文仔細想想。

2、學生自由讀課文，教師巡迴瞭解學生的讀書情況，幫助個別有困難的學生，表揚表現出色的同學。同時把學生圈出來的不易讀準的字寫在黑板上指導學生讀準字音。

如：鑲嵌碩大小瀛洲阮公墩

3、指名學生逐段初讀課文。教師適時地指導學生讀準字音。

4、重點指導第二節中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。

5、重點指導第三節中的句子：

（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。

（2）湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。（適時獎勵西湖圖片。）

6、學生讀完全文後，表揚學生能把課文讀通順了。教師配樂範讀課文。（適時獎勵西湖圖片。）

7、學生配樂朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）

8、整體感知課文內容：剛才同學們讀課文讀得都非常認真投入，欣賞到西湖獨特的美。現在誰願意來告訴大家，你覺得怎樣美？可以選擇文中語句讀給大家聽？

（學生自由選擇讀課文）。

9、齊聲朗讀全文。

（五）、指導書寫

1、複習詞語。（出示詞語，讓學生讀一讀。）

2、指導寫字。

重點指導：素令（上下結構）

學生說說書寫要點，教師範寫。