國小語文閱讀生成性教學中智慧學習的運用的論文

摘 要：網際網路時代的到來， 讓人們的生活、學習、工作都發生了很大的變化， 特別是教育教學改革發生了巨大的改變。而智慧學習環境下的教學模式， 非常貼合新課改的要求。國小語文是國小教學中很重要的一門學科， 而閱讀是國小語文中很重要的內容， 它可以提高學生的理解能力和閱讀能力。如何將智慧學習環境運用到國小語文閱讀課中來， 是目前國小語文教師需要關注的重要課題。

關鍵詞：智慧學習環境； 國小語文； 閱讀教學； 教學路徑；

一、前言

隨著網際網路+時代的到來， 我國的教育事業也在不斷地深入改革。當前， 我國國小語文教學不再像以前一樣， 只注重對課本表面知識的灌輸， 而是更注重培養學生的能力。智慧學習環境下的生成性教學作為一種創新的教學方法， 運用在國小語文閱讀教學中， 不僅提高了課堂教學的效率， 同時也提高了國小生的閱讀理解能力。

二、智慧學習環境淺析

目前， 人們可以通過網路搜尋到很多的學習資源。當然， 教師也可以在國小語文閱讀教學中運用網際網路技術進行教學活動， 從而形成智慧學習環境。為了能讓學生在國小語文閱讀學習中， 真切地感受到閱讀的魅力， 教師可以利用先進的資訊科技將學習場景活化開來， 將原本抽象的閱讀場景， 生動形象地展示出來， 從而集中學生的注意力， 調動學生對學習的積極性。如今， 學生的學習資源是非常豐富的， 上課時， 每個學生都可以通過電腦來交流學習， 為了能讓課堂教學有一個好的教學效果， 教師可以有效地控制學生的學習終端， 並及時將上課要用到的學習資料傳送到學生的手上。此外， 為了能讓學生的閱讀成績都能整體地提高， 教師可以根據學生的學習情況來分配學習小組， 並採集學生的學習資訊， 加強與學生之間的學習互動。隨著網際網路+時代的到來， 我國的教育事業因豐富的學習資源和先進的教學裝置得到了很大的改善， 相信在智慧學習環境下， 教師的教學效率會更高， 國小生的語文閱讀理解能力也會得到進一步提升。

三、智慧學習環境下國小語文閱讀課生成性教學路徑探究

1. 藉助教學資源， 引導學生進行預習導讀

在上課之前， 教師可以先告訴學生本節課的重點和文章的中心思想， 並通過網際網路向學生髮送預習資料， 如學習綱要、圖片、微視訊等。學生在預習之後可以大致熟悉文章的主要內容， 為課堂學習做好鋪墊， 這樣在課堂上學生才能更好地理解文章的中心思想和需要掌握生字詞等知識點， 同時也能更好地與教師進行學習上的交流互動。通過讓學生先預習， 後教學的這種方式， 可以縮短教師講課的時間， 並且利用剩下的時間仔細講解文章中的重難點， 同時也利於教師向學生開拓知識， 鍛鍊學生的發散性思維。為了能夠使教學課堂變得更靈活， 教師可以收集學生對電子教材的反饋意見， 並分析學生的學習情況， 適時地對授課方案進行調整， 以應對不同的狀況。比如， 在學習《夏夜多美》這篇文章時， 教師可以將夏夜的睡蓮、荷花、蜻蜓、螞蟻等自然景物圖片發給學生， 吸引國小生的學習興趣， 調動其學習的積極性。對於不同的文章內容， 可以選擇不同的學習資源。

2. 個性閱讀教學， 激發學生學習興趣

隨著資訊科技的發展， 幾乎每所學校都引進了多媒體裝置， 因此教師可以藉助多媒體裝置設計適合文章內容的課件。課前， 引導學生熟悉課文內容及需要掌握的生字生詞， 並傳授學生閱讀技巧， 體會文章的精彩語境， 並適當的延伸課文內容， 讓學生學習到除課堂之外的知識， 開拓學生的視野， 促進學生髮散性思維， 激發學生的學習熱情。比如， 在學習《冬陽、童年、駱駝隊》這篇文章時， 教師可以先利用多媒體裝置將駱駝、沙漠、冬日的景色等照片呈現給學生觀看和欣賞， 同時還可以向學生播放由這篇文章改編而來的電影《城南舊事》的精彩片段， 從視覺上激發學生對駱駝的喜愛之情。學生在觀看完這些圖片和微視訊之後， 就可以對文章有一個大概的瞭解， 這樣在課堂學習中， 教師就可以較為輕鬆地向學生講解文章的內容和中心思想。同時， 教師還可以向學生提出：“這篇文章是以何種寫作順序來記錄了作者童年生活的？文章中作者對童年生活分別回憶了哪幾個片段？為什麼駱駝脖子上要系鈴鐺？為什麼在夏天的時候見不到駱駝？”通過有趣的提問， 可以加強學生對文章的整體感知， 激發學生探索知識的好奇心， 從而更積極地加入到閱讀的學習中來。提問完後， 教師可以向學生一一解答， 並向學生指出文中的生字生詞。比如， “咀嚼”“駝鈴”“稚趣”等， 並根據課文內容， 讓學生理解這些字詞在文章中的含義。同時， 為了在智慧學習的環境下培養學生的發散性思維和想象力， 可以讓學生通過這篇文章聯想起自己印象深刻的有趣的童年記憶， 並向大家分享。最後， 教師就學生的分享進行總結， 突出文章作者懷念童年的中心思想。

3. 利用多媒體技術， 加深學生對閱讀課文的'印象

由於國小生的心智還不夠成熟， 對事物的理解也不夠全面， 本身的思維能力還是有所限制的。而語文閱讀是語文教學中最難的一部分， 在實際教學中， 大部分學生並不能完全理解文章的中心思想和作者的寫作意圖， 尤其是在古詩詞的教學課堂中， 詞句不僅抽象拗口， 而且其內容隱蔽難懂， 學生要想理解詩句的含義和詩詞的主旨， 就要先了解詩詞的寫作背景， 並學會聯絡詩詞的上下句， 展開深入的思考。因此， 為了讓學生能更好的理解文章內容， 提高國小語文閱讀課的教學效率， 教師可以結合學生的學習情況和性格特徵， 為學生創造出智慧學習環境， 並將實際教材內容融入其中， 以此來引起學生的好奇心， 讓學生積極地參與到閱讀教學中來， 這樣就可以符合形成生成性教學的第一步要求。最後， 為了讓國小語文閱讀課的生成性教學更進一步地發展， 教師就要學會引導學生對文章內容進行總結， 並說出自己的感悟， 從而增強學生的情感投入和體驗感知。

比如， 在課堂中教授《靜夜思》這篇古詩時， 在課前， 教師可以通過多媒體設計一個微課視訊， 其中包含唐朝詩歌興盛時期的詩歌表現形式， 唐朝著名詩人的簡介資料和古詩中的意境等內容。並通過播放微視訊， 讓學生對詩歌內容有更深的印象， 並能大致瞭解詩人的寫作背景和詩歌內涵， 從而使文章的教學變得更具體詳細， 教學的效率也會更高。

4. 構建和諧、愉悅的國小語文閱讀課堂教學氣氛

在智慧學習環境下國小語文閱讀課生成性教學中， 對教學氛圍的要求是非常高的。為了有效地進行教學， 師生之間要學會和諧相處， 創建出和諧， 愉悅的國小語文閱讀課堂氛圍。同時， 教師要承認學生在課堂學習中的主體地位， 根據學生的實際情況設計出符合學生的教學方案。為了調動學生的積極性， 可以不定期開展戶外教學活動， 為學生營造良好的學習環境。此外， 為了提升教學效率， 提高學生的閱讀理解能力， 培養其良好的文學素養， 教師必須學會應用情境建立、分配學習小組、多媒體教學的方法， 進行有針對性的教學活動。

四、結語

綜上所述， 在資訊科技日益發達的國小語文閱讀課堂的環境下， 建立智慧型的教學課堂， 並形成可行性的教學路徑， 不僅能夠突出學生在課堂學習中的主體地位， 提升課堂教學的效率， 而且還可以提高國小生的閱讀理解能力， 同時也為今後將高科技技術與教學過程相融合， 做出了教學示範。

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