班主任後進生轉化工作心得範文

現在全社會都在提倡的素質教育的基本要求是教育要面向全體學生，因此，後進生的轉化可以說是素質教育的重要一環，它直接影響素質教育的效果，而如何做好後進生的轉化工作，是每一位班主任都要面對的問題，也是班主任工作中的一個永遠探索不盡的課題。

我班有個學生叫黃錦濤。我剛接這個班時，他也正好轉學到這個班，名為轉學實際上是老師沒有辦法約束了。在課堂上他上課無精打采，要麼搞小動作，要麼影響別人學習，提不起一點學習的興趣；課餘時間追逐打鬧，喜歡動手動腳，作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，後來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實。他無進步，或許是他並沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。於是我再次找他談話，談話中，我瞭解到他心裡十分怨恨二年級的班主任老師。我心裡一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什麼會恨那個老師?”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什麼會常在課堂上批評你，你知道嗎?”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇於認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好?”“想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今後一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲!”“好!”後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。在老師和同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我也會心地笑了。

通過對王林的轉化工作，我認識到每個孩子無論成績好壞，他們都應該受到教師同樣的關注，學習成績較差的學生尤其需要外界的賞識和關愛。只有這樣，每個孩子才有可能在同一片藍天下健康成長。

屈指算來從教已經有十多年了。從偏僻的湖XX區教到繁華的深圳，我接觸過很多不同型別的家長。我覺得在當今時代，教師已經不能獨立解決許多迫切的教育問題，現代的學校，需要家長們的積極參與。我很幸慶自己這麼多年來能得到家長的理解與支援。我覺得教師與家長的溝通是一門藝術，更是一種超越知識的智慧。在與家長的溝通過程中，我是從以下幾個方面來做的。

首先，我很尊重家長。

因為每個人在人格上是完全平等的'，不存在尊卑、高低之別。因此，教師必須尊重學生家長的人格，特別是要尊重所謂“差生”和“不聽話”孩子家長的人格。對教育過程中出現的問題，我會先從自己身上找原因，而且還會客觀地分析問題的癥結所在，公正地評價學生的表現和家長的家庭教育工作，和家長共同研究解決問題的方法。

“敬人者，人恆敬之”。我不會動輒就向家長“告狀”和當眾責備他們的子女。更不會訓斥、指責家長，不說侮辱學生家長人格的話，不做侮辱學生家長人格的事。其實，很多學困生的家長，因為家長間的互相聯絡，在他們的內心，也有一種因為子女讀書成績差這個問題而感到自卑的因素。所以經常可以看見，一年級時所有接送的家長在門口窩成一團，互相間議論學校發生的事。而到了三四年級，有部分學困生的家長漸漸淡出了這個圈子，整天聽著別人的家長議論自己孩子的學習成績，當問到自己的孩子時，他說不出口，所以避而遠之。而往往這樣的家長，他很不願意和學校老師做溝通工作，甚至有部分家長會因此而覺得老師對他們也有偏見。像這樣的家長，我會多主動去表揚他們的孩子。

我們班的馬小嵐，學習成績一直比較落後的，一年級剛開學時，家長是門口圈子裡最愛唧唧喳喳的媽媽，自從第二個學期後，她的媽媽因為自己女兒的成績問題，老是站在門口最遠處。有一次，我將學生帶出門口後，想找她談一談，等了好久這個媽媽才緩緩的走過來，一臉的不情願，開口就是一句：“老師啊，我們家小嵐最近是不是很不好啊。”說完，狠狠地瞪了自己的女兒一眼。我急忙說：“其實也不是的，只是因為最近你的孩子經常遲到，今天想提醒你一下。每天讓她早些出門。”“哦，好的好的，我知道了，不好意思啊，老師。”說完，媽媽帶著孩子便走了。遠遠地，你還聽的到他們的對話聲：“你啦，害的我都不好意思到學校來接你，真是把媽媽的面子都丟光了你！”聽著孩子家長這話，我心裡忽然也覺得不好受，讓這個媽媽這樣沒面子的其實不止是她的孩子，還有我啊。試問，哪個家長不願意聽到自己孩子的表揚啊，又有幾個家長能一次又一次的承受的住老師批評的打擊啊。孩子們學習上的差異性，難道就要讓家長抬不起頭做人嗎？於是，我換了一種方式，經常主動上去和她媽媽說她的女兒有幾天沒遲到了，上課也不打瞌睡了，也能寫一些作業了，逮到雞毛蒜皮的事就表揚她的媽媽會教育孩子，效果很好。現在馬小嵐同學上學不遲到了，字寫得比以前好了。

第二，我會適時的對學生進行家訪。

每次家訪我都會先與家長約定，不做“不速之客”，以免使家長因我的突然來訪而感到不自在。在家訪中我會多表揚孩子的長處和進步。多瞭解孩子的家庭情況，和家長多溝通。讓家長能及時瞭解自己的孩子，好與老師一起來教育關心幫助孩子，使他們能健康的成長。在和家長的交流中，我也學到了很多，還和很多家長成為了朋友。有很多家長，就是我沒有教他們的孩子了還經常和我聯絡，談一些教育方法。在和家長的交流中，因為我做到了真心與誠心，家長都能認可我，我覺得家長几乎能跟著我的感覺走了。我印象非常深的一次是去易瑾家裡家訪，她家裡是開麻將館的。我去的時候他們剛吃完飯，還沒有人來打麻將。她爸爸媽媽對很客氣，我們交談了一會兒，就來了很多人要打麻將，她爸爸就說“今天不開臺，老師來了休息一晚。”那些客人都失望地走了。當時我很感動，我回去就在校訓通上發了一條資訊：分享感動，“昨天我去易瑾同學家，她父母能丟下生意不做和我交流。能做到儘量給孩子創造良好的學習環境，讓我很感動。”後來很多家長都很配合我的工作。我覺得家長也需要表揚。因此，我會經常運用不同方式跟家長交流。取得家長的信任與支援。

第三，我會做到多傾聽。

任何教師，無論他具有多麼豐富的實踐經驗和深厚的理論修養，都不可能把複雜的教育工作做得十全十美、不出差錯。而且隨著整個民族素質的提高，家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學習和借鑑。加之“旁觀者清”，有時家長比教師更容易發現教育過程中的問題。因此，教師要放下“教育權威”的架子，經常向家長征求意見，虛心聽取他們的批評和建議，以改進自己的工作。這樣做，也會使家長覺得教師可親可信，從而誠心誠意地支援和配合教師的工作，維護教師的威信。

學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質和修養都不同，因此，我覺得要根據實際情況巧妙地運用語言藝術與不同型別的家長進行溝通。如：一是對於素質比較高的家長，我就坦率地將孩子在校的表現如實地向家長反映，並主動地請他提出教育孩子的措施，認真傾聽他的意見和適時提出自己的看法，共同做好學生的教育工作；二是對於那些比較溺愛孩子的家長，我就首先肯定其孩子的長處，給予真摯的讚賞和肯定，然後再用婉轉的方法指出其不足之處，誠懇而耐心地說服家長採取更好的方式方法教育孩子。三是對於那些對孩子放任不管，把責任推給學校和老師的家長，我就多報憂，少報喜，從而吸引他們主動參與到教育孩子的活動中來，開始主動關心孩子，主動與子女溝通，與學校溝通，為學生創造一個良好的家庭環境。四是對於後進生或是認為自己對孩子已經管不了的家長，我們應儘量挖掘其孩子的閃光點和特長，讓家長看到孩子的長處和進步，對孩子的缺點適時地每次說一點，語氣委婉，並提出改正孩子缺點的措施，重新燃起家長對孩子的希望，使家長對孩子充滿信心，只有這樣，家長才會主動地與我交流孩子的情況，配合我共同教育好孩子。五是對於個別不太講理的家長，或是不理解學校的一些工作安排的家長。遇到這種情況時我就沉住氣，先讓家長說完，發完脾氣和牢騷，並對家長的這種心情表示理解，然後再耐心地以平靜的語氣與家長解釋、分析事情的利弊和對錯，以理服人並體現出自己的寬容大度，贏得家長的好感，從而得到家長對學校教育工作的理解和支援。

確實，在我的教學生涯中，我深深感到：教師與家長溝通時的方式無處不在，涉及的內容更是方方面面，我會把對學生的那份濃濃的愛心、耐心和責任心充分地流露給家長，讓家長深切的感受到我是真心實意地關心愛護他的孩子，我所做的一切都是為了讓孩子能夠成為一個優秀的學生。我會繼續讓家長跟著我的感覺走，以此，讓我教育教學更有效。

開學初，學校將三（5）班的學生分配到其他幾個班級，我以“極好的手氣”抽中了調皮生——高威。沒教這個孩子之前，只知道他在午休時間從不睡覺，總愛在座位上自言自語，或者是無緣無故地在午休室走來走去。輪到我每次值日時，倍感無奈。本著“只要他不出安全事故”的思想，只有任其所為。

合班後的第一天，我在語文課上滔滔不絕地講著新課，這時高威突然站起來，大聲地說著：“老師，蔡偉強拿我同桌的東西。”我的目光掃向蔡偉強，可他一臉無辜。我沒有理會高威，接著講課文設定問題要求學生回答，高威再次站起來：“哈哈，王浩炯還會舉手哦。”我生氣地瞪了他一眼。於是我請王浩炯回答問題，高威也隨聲附和，我再次忍住了怒火，繼續講課文。不到五分鐘，高威開始自言自語了，安靜的教室一下子被他那粗粗的嗓音攪和得不安寧了，所有學生的目光全部朝他看過去，有的學生甚至大笑起來。我再也忍不住自己的怒火，朝高威走過去，厲聲斥責道：“你在三（5）班當明星不過癮是不是？你想繼續成為三（3)班的明星？你想把三（3）班的同學變得和你一樣？是不是?”教室立刻鴉雀無聲，一節課也就這樣結束了、、、

每個教師都會有控制不住自己情緒的時候，尤其是面對那些調皮的小不點，我也不例外。不過我時常提醒自己：要懂得反思自己的行為。老師不是真理的代理人，學生不是錯誤的化身。從孩子的心理分析，我當時那麼大聲，甚至帶著羞辱的口吻批評了高威，估計是起不到任何教育效果的。我該用什麼方法讓高威那種“用不好的行為來表現自己”的思想變成“心中有他人”的意識呢？我該用什麼樣的方法讓高威在課堂上不再插話，不再做小動作？

放學後，我找到他，拉起他的小手，問道：“高威，你想不想為班級做點事情？”

“想。”孩子不假思索地說。

“班級馬上要建立一個圖書角了，你來當這個圖書管理員怎麼樣？”我心中竊喜。

“好，太好了。”

“當圖書管理員的責任很重，不僅要讓書籍完整無缺，還要負責圖書借閱和歸還。”

“老師，你教我怎麼做，我就怎麼做吧。”

“不過，老師有個要求，圖書管理員也是一個小職位，也就是說是一個小班幹部。既然做了小班幹部，在課堂上就得認真聽講，處處做榜樣。你能做到嗎？”

“我能。”孩子挺起胸脯認真地說著。看著孩子認真的表情，我心裡再次樂了，馬上拿出一朵小紅花獎勵給他，（這是一種班級管理措施，誰的紅花達到了十朵，誰就能得到一個獎品。）他竟然樂滋滋的。

開始捐獻圖書的那天，高威高興地拿著一個圖書登記本，在我的指導下，認真地記錄起來。登記完了，他馬上把那些書籍整整齊齊地放在圖書櫃裡。

圖書借閱登記在高威的組織下，一直有序地進行著；課堂上，高威不再做小動作，也不再插話了。讓我欣慰的是，他還會把小手舉得高高的，積極回答問題。而對於圖書管理員這一職位，他做得比誰都盡心！在我看來，高威把這項任務當成一種神聖的使命感在執行！更讓我高興的是，在吃飯的時候，他每天自告奮勇地為同學們端飯、盛湯。

著名教育家斯普朗格曾說過：“教育之為教育，正在於它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”在教育教學中，我們肯定會碰到“屢教不改”的學生，可能就是我們還沒有找到好的教育契機和突破口，未曾喚醒學生的人格心靈吧。

寫到這裡，我想到了許多許多，其實我並不是心甘情願地當一名私立學校的老師的。但有一點，我認定了，那就是我無論如何不能做一個蹩腳的老師，更不能做一個誤人子弟的老師。