淺析中學語文綜合性學習中的資訊科技運用 (人教版七年級下冊)

《語文課程標準》(實驗稿)把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相併列，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點,充分體現了語文學科的基本目標----加強語文課程與其他課程以及與生活的聯絡,促進學生語文素養的整體推進和協調發展。它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。這種發展的落腳點都在全面提高學生的語文素養上。在人教版的語文教材中，語文綜合性學習被單獨安排在每單元的後面，並根據不同年級設計了相應的內容。各校的語文綜合性學習開展的如火如荼，但由於農村條件差，語文綜合性學習存在著熱熱鬧鬧走過場的現象，時間、精力花費了不少，卻未必達到了或者說未必充分達到了語文綜合性學習的目的和要求。語文綜合性學習由於涉及知識面廣，培養能力多，傳統教學中教師普遍感到棘手。“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”。現代資訊科技進入學校，恰好為“綜合性學習”提供了豐富的、多維的、活動化的學習情景。要實現農村國中語文綜合性學習的新突破，就必須充分利用現代資訊科技，開發與利用綜合性學習資源，實現現代資訊科技與綜合性學習的有機整合，不斷提高農村語文綜合性學習的教學成效。（資訊科技在校教學領域中應用最為廣泛的是計算機多媒體與網路技術）

我在語文綜合性學習教學與資訊科技的整合過程中做了初步探索，在實踐中尋找整合點，力求把資訊科技作為學生的認知工具來促進語文學科知識的學習和能力的提高。我認為在語文綜合性學習中利用現代資訊科技應從以下三個方面著手（以人教版七年級上《探索月球的奧祕》為例來分析）：

一、資料的蒐集與整理方面：　　

Internet的虛擬環境，為語文教學提供了廣闊的、無地域侷限的活教材。在綜合性學習前給學生準備的時間，讓他們上網搜尋有關月亮、月球的資料。網路中有關月亮、月球的資訊相當豐富，有介紹月球起源的，有介紹月球物質分析的，有我國古代關於月亮的詩詞，還有對我國載人航天飛行點評的文章。但是，網上世界魚龍混雜、良莠不齊，有的是大量的冗餘資訊，有的是過載資訊，還有的是虛假與汙穢的資訊。由於學生的年齡小，認識能力弱，辨別是非的能力差,對任何事都充滿好奇。上網之後,望著浩瀚的資訊世界,覺得這也新鮮，那也離奇，不免東看看西望望，時光就在走馬觀花的瀏覽中打發了，下得網來，卻是兩手空空。因此，在課前，我承擔了資訊資料代理的工作，從網上搜索了有關的網頁介紹給學生：　　

 (搜尋)中國首次載人航天飛行　                　   這樣學生只要開啟上述網頁，就能上網瀏覽蒐集了。同時，為了讓學生有目的地進行蒐集，我集中綜合性學習中的幾個方面，設計了以下三個問題：

☆月球十大謎團的詳細資料

☆關於月亮執行的情況

☆中國古代部分月亮詩詞

上課前，學生們帶著這三個問題，在網上進行了廣泛搜尋，大家興致很高，邊找邊議從中瞭解了有關月亮的資料，揭開了月球的神祕面紗。在此基礎上，每一位學生根據自己搜尋情況和自己的興趣確定了研究主題，有“我眼中的月球”、“月亮與古代詩詞”、“月亮的執行”等，並自行結成了學習小組。

第二、研究資訊，協作學習。　　

在這一階段，我要求同學們根據自己小組確定的主題進行資訊篩選，並對選取的資訊進行分析加工，再進行組合和再創造。只見他們時而輕聲朗讀，時而小聲議論。把月亮的有關知識，用powerpoint製作一組圖文並茂、有動畫效果和聲音效果的簡報。有些學生用word編輯排版了一期介紹《月球的奧祕》的專刊，有些學生蒐集的古代詩詞整理成冊發給班級的同學　在此過程中，有的組的同學光追求聲音、動畫效果而忽視了要與主題內容相適合，有的小組同學不能合理分工，互相配合共同完成……我在巡視中，都一一加以指出。綜合性學習過程，是通過教師、學生和資訊資源三者積極互動而實現的。學生之間主要是以小組的形式進行協作學習，它對於培養學生的創造能力、批判思維、探索發現精神、與學習夥伴的合作共處能力、自強和培養新世紀需要的創新型人才非常重要。但是我們還應處理好團體協作和獨立思考之間的關係，要創設獨立思考的機會，鼓勵學生大膽發表個人想法。教師在這裡儘管不再是“知識的擁有者”，但是教師的適度幫促、適度調控還是相當必要的。如果對學生的學習過程深入輔導、事事不放手，剝奪了學生的學習主體地位；反之，如若對學生的學習過程不參與，綜合性學習不能有效地開展。因此，教師要從學習者差異出發，適度代理資訊，適度輔導，既幫助學生克服學習過程的困難，又預留能力發展的空間，才能促進學生主體發展。　

三、展示成果，交流心得。　　

當學生的協作學習有了結果後，我請各小組展示成果，彙報收穫，交流心得。有的小組在展示“powerpoint”簡報時，每人介紹一張；有的小組以詩朗誦的形式進行，有的小組將編排的文章打印出來分發給每組一份，在交流中，學生或闡明自己的觀點，或贊同或批駁他人的觀點，不斷嘗試著與人交流，不斷學習著表達，讓學生感受到了前所未有的成功的喜悅。接下來，同學們對整個學習過程作了一個反思。有的同學說：“用這樣的方法學習語文一點兒也不累，一點兒也不枯燥，反而很有趣，我喜歡網路學習。”有的同學說：“通過這一階段的學習，豐富了我的知識，讓我瞭解了許多有關月亮和月球的知識，真是受益匪淺。”也有的同學認為這樣的活動讓每一個人都能參與，能讓他們充分展示自己的才能，使他們真正成了學習的主人。最後同學們根據所研究的主題上交一篇作文。由於學生對所寫內容很瞭解，所以作文寫的很精彩。　本次綜合性學習活動圓滿完成預定任務，對學生的發展產生多方面的良好影響：在認知領域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE資訊瀏覽和檢索技術，Word編輯排版和Photoshop影象處理等技術，語言文字組織能力，資料處理和版面設計、美化等知識；在人際交往領域中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態度領域中，增進了相互間的友誼，鍛鍊了克服困難的毅力，提高了學習自信心。可以說，這是對學生已有知識、能力的一次大檢閱。充分體現了綜合性學習與識字、閱讀、寫作、口語交際四方面的結合。

從以上的語文綜合性學習課例中，我們可以看到，資訊科技一方面在學生學習過程中扮演“資訊工具”的角色，促使他們的資訊素養得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告，使知識內化並激活。在語文綜合性學習課與資訊科技的整合中，資訊科技已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具,我們很難把它從教學過程中分離出來。資訊科技與語文綜合性學習課教學的整合，創造了數字化的學習環境，創設了主動學習的情景，使學生的主體性和個性都得到了較大的體現，有利於學生創新精神和解決問題的能力的培養。同樣，教師通過整合任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性，提高了教學質量。

語文綜合性學習是一片全新的領域，在教學理念、教學內容、教學方式等諸多方面為語文教育注入了新的活力，它對語文學習是一個挑戰，更是對條件差的農村國中學習的一個挑戰。我們不僅需要轉變思想，更要注意學會利用現代資訊科技，使語文綜合性學習不僅能激發學生學習語文的興趣，讓學生掌握學習的方法，培養創新能力，全面提高農村學生的語文和資訊科技素養，努力實現農村國中語文綜合性學習的新突破。我堅信只要我們努力探索，中學語文綜合性學習一定會在“農村教育”這片土地

張穎