語文綜合實踐活動微課研究

 語文綜合實踐活動“微課”研究

岐山職業技術教育中心   巨有峰

一  微課研究

（一）“微課”緣何來

學校的主要工作和教學活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在於達到一個完整的、然而又是區域性性的教學目的。”

觀察和分析一節課的組成，包括了教師、學生、教學目的、教材、各類數字化媒體、教學活動組織、教學方法、教學評價與反饋、學習環境等多種要素，形成了一個複雜的系統，系統中的各個要素相互關聯與互動，構成了教學系統的生命活動。

與“課”的概念相對應的“微課”，是從“翻轉課堂”中湧現出來的新概念。

翻轉課堂，又翻譯為“反轉課堂”，2011年在美國各地興起的“翻轉課堂(反轉課堂)”，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處於課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。

“翻轉課堂”最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼汗，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了製作教學視訊，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他製作的第一個教學視訊傳到了YouTube網站上，並很快引起了人們的關注。後來，薩爾曼汗將這個副業逐漸變成了自己的主業，目前已經在網站上放置了2300多段免費視訊課程，有5400萬學生通過網路參與他的課程學習。

    根據教學論的系統觀，我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程(黎加厚:《微課的含義與發展》）。

“微課程”是指標對某一知識或主題、以微視訊為主要載體、具有相對完整知識結構的微型課程資源。

微課程以滿足學習者自主學習為主。包括微視訊、微教案、微練習、學習任務單（學習導航）、知識結構圖等要素。

（二）“微課”的特點和特徵

“微課”是指以視訊為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視訊（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關係和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

因此，“微課”既有別於傳統單一資源型別的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的特點可以概括為：

（1）教學時間較短：教學視訊是微課的核心組成內容。根據中微課國小生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對於傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的複雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視訊及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視訊格式須是支援網路線上播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地線上觀摩課例，檢視教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載儲存到終端裝置（如膝上型電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視訊片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、型別多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視訊教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源於教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用物件是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯絡起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視訊、手機傳播、微博討論）。

（8）反饋及時、針對性強。由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋資訊。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

微課的特徵可以簡約為如下敘述：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視訊、動畫等基於網路流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適於基於移動裝置的移動學習。

6.精緻教學設計。完全的、精心的資訊化教學設計。

7.經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.製作簡便實用。多種途徑和裝置製作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

（三）“微課”的分類

1、按照課堂教學方法來分類

根據李秉德教授對我國中國小教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，可以初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：

表1   微課的分類及適用範圍

分類依據 常用教

學方法 微課

型別 適用範圍

以語言傳遞資訊為主的方法 講授法 講授類 適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中國小最常見、最主要的一種微課型別。

談話法

（問答法） 問答類 適用於教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。

啟發法 啟發類 適用於教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

討論法 討論類 適用於在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。

以直接感知為主的方法 演示法 演示類 適用於教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

以實際訓練為主的方法 練習法 練習類 適用於學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反覆地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。

實驗法 實驗類 適用於學生在教師的指導下，使用一定的裝置和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗物件的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。

以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類 適用於在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示範表演和學生的自我表演兩種。

以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類 適用於以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

合作學習法 合作學習類 合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法 探究學習類 適用於學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

值得注意的是，一節微課作品一般只對應於某一種微課型別，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課型別的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷髮展，教學方法和手段的不斷創新，微課型別也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷髮展和完善。

2、按課堂教學主要環節（程序）來分類

微課型別可分為課前複習類、新課匯入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課型別有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

當然，也有教授從技術角度來劃分微課，認為有外拍型、錄屏型、軟體製作型和多種製作方法混合型四種。

所謂軟體製作型，就是運用影象、動畫或視訊製作軟體(如Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator等)，通過微課指令碼設計、技術合成後輸出的教學視訊短片。 

在本案中，筆者認為通過教師的觀察、觀摩和反思，能有效提升教師的專業發展水平，解決課堂教學改革中遇到的問題與困惑，在我們的教師隊伍中培養出一批具備現代化教育技能的“超級教師”，的確為當前中職語文行動導向研究這一課題鮮亮的特色。 

（四）微課的前景

為深入貫徹落實《教育資訊化十年發展規劃（2011-2020年）》，紮實推進資訊科技與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，推動教育資訊科技創新應用和促進教育均衡發展，教育部教育管理資訊中心定於2014年9月1日至2017年8月31日開展“基於微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”的課題，由中國教育發展戰略學會教育資訊化專業委員會承擔具體研究組織工作。

課題研究將秉承共建共享、引領示範的原則，通過專家指導、專題研討、觀摩交流以及成果展示等形式開展課題研究，各有關單位可以認真組織，積極申報。

在網路web2.0時代，隨著資訊與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體（如部落格、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，併成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠端學習、線上學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

（五）由品評的角度審視微課

1、什麼樣的微課受歡迎

(1) 短於6分鐘的視訊最吸引人；

(2) 教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學生；

(3) 教師頭像；         

(4) 製造一對一的感覺；                

(5) 手寫屏/筆是最值得購買的裝置。

2、對微課講授人的要求

(1)教師服裝的顏色和款式要得體，不要穿白色、細條紋的衣服，便與牆壁白色形成反差。授課教師還要求教師形象端正,普通話標準,化妝自然並且教師著裝宜利於臉部正確曝光。

(2)講課聲音清晰、洪亮。

(3)講課如需用PPT,在製作PPT時題目和內容最好採用較大號的黑色字型,文字和背景要對比明顯。

(4)要有鏡頭感。

(5)學生集中在中間前排就坐,前面幾排不宜出現空位。維持良好的精神狀態和課堂紀律，保持教室安靜，回答問題聲音要洪亮、清晰。

3、拍攝環境方面的要求

（1）光線充足，尤其是主講人臉部的面光；

（2）保持講臺清潔，與授課無關的東西不要堆放在講臺上（不用講臺略過）；

（3）選擇噪音少，講話聲音迴音小的拍攝場地；

（4）背景乾淨，清爽；

（5）機位問題。

4、拍攝裝置應具有的要求

 （1）選擇一臺或者多臺攝像機拍攝（也可用手機等其他裝置進行錄製）；

 （2）如果允許，最好配備外接錄音話筒進行拾音；

 （3）穩定的三腳架或者高度合適的桌子等進行安放攝像機等攝像裝置；

 （4）如果光亮不足，就涉及到外接燈光增加亮度。

5、優秀微課的標準

（1）時間不超過五分鐘；

（2）知識點夠細，五分鐘內能夠講解透徹；

（3）受眾定位明確：是針對什麼年級段；

（4）情景定位明確：一對一的教學而非一對多；

（5）知識準確無誤；

（6）知識點講解不照本宣科；

（7）語言通俗易懂, 聲音響亮，節奏感強 ；

（8）ppt有視覺美感；

（9）視訊畫質清晰；

（10）關鍵點有標註。

附：黎加厚教授提出的微課程設計給教師的17條建議：

1.時刻謹記你的微課程使用者是學生。

2.一個微課程只說一個知識點。

3.儘量控制在10分鐘以內。

4.不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的內容。

5.要給學生提供提示性資訊（例如:用顏色線標識，螢幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標註等）。

6.微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其他教學活動環境配合。記住：在微課程中適當位置設定暫停或者後續活動的提示，便於學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單的統一排程下學習微課程。

7.微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

8.每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點。

9.對一些重要的基本概念，要說清楚是什麼，還要說清楚不是什麼, 讓學生明確基本概念和原理；對於關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該怎麼做。

10.用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。

11.教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣，例如，要根據學習單的指導來看視訊，看完視訊以後要回到學習單來討論、練習；要告訴學生使用微課程的技巧，例如，遇到沒有聽懂的地方可以暫停並重聽。

12.在學習單上將微課程和相關的資源與活動超連結起來，方便學生在學習單的統一排程下跳轉學習。

13.一門課程開始的時候，要清楚地介紹課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。

14.開始時，要介紹主講教師本人的情況，讓學生了解教師。

15.注意研究借鑑可汗在講與你類似的課程時所採用的教學法。

16.留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑑、模仿與創造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑑的創意。

17.有關微課程製作的操作技術細節：滑鼠不要在螢幕上亂晃；字型和背景的顏色要搭配好；講解課程時，滑鼠在螢幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，與教學內容無關的圖示、背景、教師人頭像等，都要刪除；錄製視訊的環境要安靜，不要有噪音。

巨有峰