高中《孫權勸學》說課稿

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，分享了《孫權勸學》的說課稿，一起來看看吧!

一.說教材分析

(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色

《孫權勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共五篇文章，《孫權勸學》處在本單元的最後一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學習的榜樣。本文在延續前面四課展現名人風采的同時，也有一些新的變化。

(二)本課教材分析

《孫權勸學》是選自《資治通鑑》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習後發生的變化，點明瞭學習對於健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，藉助課文的註釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。

本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化，從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。

(三)課標要求

2011版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

另外，課程標準對朗讀還專門做了規定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

(四)教學目標

根據以上分析，我確立了以下教學目標：

1疏通字詞，積累詞彙; 2反覆吟誦，知人明理

二.說學情

進入國中以來，學生已學過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞彙的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，藉助課文的註釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。

三.說教學模式

1多樣化朗讀法，這是我教學古文首先採用的教學方法。可以自讀、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現讀，這樣反覆朗讀，古文的美感就會凸現，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。

2採用導學案教學法，這一直是我們學校的特色教學模式。這種師生共用的導學案以學生的自主學習為主線，注重對學生課前課中課後的導學過程，力求調動所有學生的求知慾，最大限度的提高課堂教學質量。

四.說教學設計

針對以上分析，我對教學本課的流程做了以下設計：

1.課前準備：

下發導學案，讓學生結合導學，做好預習並積累有關學習的格言、名言。

2.匯入新課(1分鐘)

讓學生齊讀第一課課後補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學們本節課的學習重點是反覆吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反覆誦讀，口耳並用，不僅利於理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。

3.反覆吟誦

第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)

(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調，畫出疑點。

(2)結合聽到的錄音檢查課前導學訓練中的讀音和節奏練習，採用先自查後小組互查的方式。

(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準確無誤，字正腔圓。

(4)小組內推選一名代表演示朗讀，其他成員評價，以調動所有同學朗讀的積極性。

第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)

(1)學生根據註釋提示，藉助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

設計這一環節目的是培養學生藉助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學中豐富積累，培養語感。

(2)結合導學案課堂訓練題，檢查學生自學情況。

重點問題：全文分為兩層：1

2

第三步：美讀，入情入境(15分鐘)

疏通文意後，學生對文中孫權、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們，透徹的瞭解他們，我們還得繼續深入到字裡行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，我設計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利於學生思維能力的訓練。

1、 呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度?

(讓學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編)